长白山见我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

2021年1月17日发(作者：基督教圣诞节)

我对幼儿园TPR英语教学的一点看法








刘玮
西飞保育院
我对幼儿园TPR英语教学的一点看法
内容摘要：
近年幼儿园 英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注，但是很
多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式 和教育理念：过
于重视英语知识的学习，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。
那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地
进行英语教学呢？
一、“TPR”理论
二、组织TPR英语教学的注意点。
（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。
（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿
发音。
（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。

（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。
三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说
能力。
四、培养幼儿对英语学习的兴趣。
关键词：
幼儿英语 “完全生理反应理论”（Total physical Response）
TPR英语教学 反思性教学 Listening和Speaking 游戏


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我对幼儿园TPR英语教学的一点看法
随着全球经济一体化步伐的加快，英语已成为“地球人 ”必备的
交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学
呈现出低龄化的趋 势，幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍
关注。
纵观我国目前的幼儿英语教学概况不 难发现，幼儿园双语教学、
幼儿园英语兴趣班可谓遍地开花，但是很多地区、家长甚至教师仍存
在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习。也
就是说，把英语当成一门知识去传授 ，衡量孩子英语水平的标准仍是
掌握了多少单词，学会了多少句型，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。
那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地
进行英语教学呢？
一、“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言
语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美国心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应理论”（Total
physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言
语和 书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量
的积累，儿童就能自然地用语言表达出自 己的想法。
所谓 “TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照

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儿童言语发展理论(theory of child language develo pment)，通过一
定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的
年龄 为5—10 岁，甚至可提前到2—4岁，前者是言语发展的关键时
期，即语言青春期(linguistic pu berty)，后者是语言获得时期。特别
是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形 成个人
言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起
步，此时，系统而有规 律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大
的优势。
幼儿园TPR教学法就是教师根据初学 者(幼儿)爱动、注意力难以
持久集中等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏等方法学习英语,
调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂
气氛活跃,孩子学习情绪主动, 注意力持久。如果儿童发音不准,教师
就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老 师
的话,但要按照老师语言的含义重复。幼儿对老师发出的信息反馈越
准确,表明对老师信息的 处理越准确。所以TPR具有强化理解,强调幼
儿的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁 琐训练、强
迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学
习充满乐趣,减 轻焦虑情绪的优势。
二、组织TPR英语教学的注意点。
我们知道，我们在运用英语时所犯 的语言错误并不完全是语法错
误，而绝大多数是语言思维上的错误。也就是说，我们在讲英语学英
语时，如果还没有跳出母语的思维方式，还没有学会用英国人的思维

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方式去思 维，那就永远也学不好真正的英语。由此看来，这种英语思
维模式应及早地建立和培养，我认为英语思维 模式的培养和建立应该
从幼儿一开始接触英语时就进行。那我们幼儿英语教师应该如何培养
和帮 助幼儿建立这种英语思维模式呢?
（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。
英语教育应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通
过表演游戏、节奏活动、音乐游戏、语言 游戏等形式开展，让幼儿在
玩中学，乐中学。
1、肢体表演--TPR
好动是孩子 的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,
就可使幼儿在紧张的动脑之后得到放松。如歌曲 “Head and shoulder,
body and feet”,幼儿起身,边唱边用手触 摸身体部位,由慢到快,由快到
慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Wa sh
your hands》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演Wash your hands，
brush your teeth等洗漱的动作。这一下子逗乐了幼儿,激起了幼儿的学
习欲望，一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。
2、竞赛--TPR < br>孩子不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们
精神振奋,大大激发其学英语的 积极性。教师可充分利用孩子的这一
心理特点,组织幼儿在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分 别
将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”或者
“monkey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys” 与“girls”之

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间的竞赛。竞赛会使孩子们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有
趣,语言的反 馈与体现也会显得更直接、更真实。
3、绘画--TPR
幼儿对于黑板上的图画比 板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出
所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,幼儿据此展开联想,发 挥想象力,
如学习Face那一课,可让幼儿听老师指令画出happy face，sad face，
angry face，funny face,并将画的最棒的孩子评为最佳小画家。这样 眼、
耳、口、手一起行动,有益于幼儿对知识的理解,儿歌记忆也得到了巩
固与加深。
4、 直观事物--TPR
幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形< br>象越直观,幼儿越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的
事物名称,幼儿掌握往往更 容易。例如，我们在教幼儿学习单词apple
时，应让幼儿通过感官感觉到一个苹果的实物而不是听到 教师说汉语
“苹果”，教师忌讳用“苹果用英语怎么说”或“apple是苹果”等
类似的汉译 英或英译汉的教学方法。逐渐地，幼儿一听到apple脑海
中马上联想到的是一个实物苹果而不是一个 “苹果”的汉语词汇，一
看到苹果的实物马上想到的是apple这个单词而不是汉语“苹果”。
再例如，我们希望幼儿能够听懂英语stand up 和sit down时，就
完全可以借助坐下和起立的动作及身体语言让幼儿明白和听懂stand
up 和sit down这两句英语的含义是什么，而不需要借助汉语翻译，
幼儿就会逐渐养成用英语讲话的 习惯，慢慢地听懂英语，这一切都像

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