七秒钟中学生的英语学习动机分析研究

2021年1月17日发(作者：我喜欢你英文)
中学生的英语学习动机研究

外国语学院2007级函授学员

摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中
学的英 语教案和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。在现有条件下，如何能有效地提高学
生的英语综合 应用技能已成为长期困扰教师们的难题。因此在通过激活学生英语学习动机，从而全
面提高学生语言综合 应用能力。
关键词：学习 动机

1.介绍
学习动机就是推动、引导和 维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦
形成，学生就会用主动积极的学习态度 去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸
取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注 意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨
证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如 奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅
相成的关系。”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重 要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子 热
情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对, 自
我感觉良好。而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育
学 家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸
如归因、 自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和
目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行
为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和
兴趣 。还有研究发现，教师的投入<包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织<包括教具的
使用、对 教案策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，
对学生的学习具 有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
在英语教案实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多 并不是智力水平低的学生，而是些
缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以 得出，这一批学生在学习的
过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。
他 们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界
的影响引起了 他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习
动机在经历了几次诸 如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出
现了焦虑和害怕英语的情绪 ，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和
排斥的心理。
还有一些 学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢
开口；同时更重要的 是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少
动力，这就丧失了许多操练 和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。
而相反一些乐观向上、活泼开朗同 时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活
动，在遇到挫折时及时调整自己的学习， 自然成绩也就能较为突出。
因而在英语教案过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心 胆怯，进而缺乏学
习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发 和保持他们
1 / 7
的学习动机，从而促进他们的英语学习。

2. 背景
中国是当今世界上学习人数最多的国家，中国人在学习上投入的时 间和精力是相当惊人< br>的。然而，学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度
上限制了中国学生的学习效 率，无效地耗费了他们宝贵的时间。因此，根据学习心理的发展规
律，在英 语学习中正确引导学生的心理活动，是提高学习效率的一个重要课题。 过去心理学的研
究一直倾向于解 答心理现象是什么方面，而对解答心理机能应该如何提高，却显得十分不够。心理
科学发展的根本路线应 该是改造和提高自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。心
理的兴起打破了以往重理论轻 应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命力。目
前，心理在领域中的研究集中在以下 几个方面：<１）学生学习能力的训练；<２）智力与创造力；
<３）人格方面的；<４）促进学生心理 全面发展的。无论是国内的心理学界和学界还是国外的心理
学界和学界，在这几个方面都积累了大量宝贵 的经验，设计出了多种多样的心理训练方案，并在实
践中取得了大量可喜的成果。在深入研究中国学生学 习心理问题及初中生学习心理一般规律的基础
上，纵观国内外有关的研究成果，我国当前初中教案的关键 问题是：制订适合我国初中学生学习的
切实可行的心理训练方案；通过该方案的实施，提高学生的学习积 极性，增强记忆力，消除学习中
的心理障碍， 挖掘学习的潜力。
应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教案的终极目标, 把“升学率”作为教育的终极目
标, 而忽略了中学教育的基础性、应用性。特别是在中学英语教案中为考试而教案, 忽略了学生的
基础性和实践性, 直接导致学生的应用能力低下, 教案目的出现了重大偏差, 一切教案活动都围绕
着考试转, 把考试当成了教育的中心环节, 强迫学生读死书, 造成中学生课业负担过重, 导致学生
学习水平严重分化, 差生面扩大。由于采用单一的课堂教案模式, 大容量、高密度地向学生灌输知
识, 教师苦教, 学生苦学, 只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力,无视学生的个
性特点、个别差异和 身心发展的内在要求, 阻碍了教案方法的改革, 尤其在中学英语教案中体现明
显, 存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。应试英语教育“造就”了一批英语的“聋、哑”学生,
许多人 学习了十几年的英语还是无法与外国人用英语正常交流。在认识到应试教育的弊病后,素质
教育已被中国 政府写人《中国教育改革和发展》纲要, 中学英语教案在上世纪末开始探索采用以素
质教育为目标的新的英语教案模式, 经过十几年的努力, 取得了可观的成效和经验。然而, 中国现
行的教育人才选拔制度限制了素质教育的推广与运用, 加之至今尚未有一整套科学合理的效果评价
体系, 中学英语素质教育之路仍任重而道远。

3. 早先Study<前人的研究）
3.1.人的心理只有经过才能得到发展提高的心理的观点。
这是心理学中的一个最基本的观 点。这一观点表明，有意识有目的地进行心理训练是形成良好
的心理素质，完善和发展自己的必要手段。 在人类一切实践活动中，心理因素起着重要的作用。所
以，人类从有自我意识开始，就一直有认识 自己 的心理，提高自己心理机能的强烈愿望和需要，
可以说心理学正是适应这一愿望和需要而产生和发展起来 的。通过持之以恒地开展心理训练，有意
识有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去 开展有意义和有益的行为活动，并
且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心理素质 不断地发展和完善起来。经
常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的重要手段。
3.2．外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。
在教案的实践中， 我们一向偏重外在 的因素，常把问题重点放在课程上，或是教案大纲上，
或是教材内容上，有时则强调教案法或师资条件。 但是从心理学的观点看，我们对影响教案效果的
内因即学生的心理活动注意不够。忘记了外因通过内因而 起作用的辩证唯物主义观点。不了解学
2 / 7
生的心理活动规律，不能正确引导学生的心 理活动以满足学习的需要是阻碍学习效率提高的重要原
因。 就学习来说，所谓内因主要包括学生对的兴 趣、学习的动机以及与学习密切相关的心理机能
等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。通 过训练可以使学生消除学习中的心理障
碍，建立起创造性的学习心态，从而开发其学习的潜能，提高学习 效率。
3.3．系统论的基本出发点整体性原则。
系统论认为，整体性是事物所普通具有 的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构
成的整体，它们自成系统又互成系统。整体性原则 要求我们把研究对象视为一个有机整体，它的性
质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中， 而不是其各个构成要素的孤立特征及其迭
加所能反映的。现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活 动在人脑中始终是交织进行的两种
活动，这两种活动处于最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最 有效益的时刻。通常学生学
习效率不高原因之一便是他们往往把自己的活动分成几个互不相关的部分，通 过心理训练的手段把
这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理活动协调成一个有机的整体，从而使人 的活动更加有
效。这体现了事物的整体性原则。
3.4．有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。
过去心理学只描述了两种 注意形态：有意注意和无意注意。近几年来学家和心理学家们逐渐发
现有意后注意对于识记有着非常重要 的作用。处于有意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态
是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行 为目的、动机的存在，但此时比处于有意注意时能在更
大程度上适应学习者的需要。行为的目的和动机有 更大的意义，因为它们与学习者的兴趣、爱好和
热情相符合。所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼 望的后续事实上。有意后注意由于内部动
机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为 。这样可以使学习者长久地学习，
不疲劳，高效率地掌握材料。学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴 状态，有时甚至兴高采烈，
就好比处于某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。所 以处于有意后注意时
期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。这种有意后注 意产生的场合
和许多因素有关。通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰， 而处于
最佳识记状态

4.研究的目的和意义
为了适应新时代的需要, 培养复合型人才, 国外的外语教案或第二语言教案逐渐地从孤立的、
单纯的语言教案转向将语言教案与内容教案相结合, 出现了“语言与内容融合学习” , 我国也开
始进行英语教案目标和模式新的探索, 在国家颁布的中学英语新课标指导下的中学英语教材已在全
国范围内广泛使用, 这套教材充分体现了新 课标提倡的“以创新精神和实践能力的培养为重点”的
精神。建立了新的教案方式, 促进了学习方式的变革。新课标带给我们的不仅是教育观念的变化,
也使教案课堂和学生生活发生了新的变化。新课标突出“以人为本,以学生为主体”的思想, 在教
案中既重视知识, 更要注重能力, 最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力, 对中学英语教案
提出了更高的要求, 也指出了新的发展方向。

5. 学习动机的分析
5.1.学习动机的类型
5.1.1.内部动机和外部动机
内部 动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，
它不需要外界的 诱因，惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数
学，他便在课上认真听讲 、积极参与教案活动，课下刻苦钻研。心理学家布鲁纳认为，学生的内部
动机主要来自三个内部动力：一 是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处，
相互协作的需求。外部学习动机是指人 们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而
3 / 7