一路刷平台趣味活动学英语语法

2021年1月17日发(作者：黄芪功效)
课堂小组活动的任务与英语语法学习刍议
仙居二中 齐保臻

【摘 要】

语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。而课堂小组 活动不仅能
够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使 他们能更大胆地运用
语言，提高运用的面与量，还有助于培养他们现实生活中所必需的交际能力和合作能 力。因此，如何使学习者利用
小组活动的优势更积极地学习语言的结构与功能，达到语言运用既准确又流 畅，有着重要意义。
【关键词】
小组活动 英语语法 合作学习


语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的
教 学方法组织英语语法教学，是英语教师应给予重视的课题。课堂小组活动不仅能够为学生提供学
习语法、 运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用
语言，提高语言 运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现
实生活中所必需的交际 能力和合作能力。但是在具体操作过程中，我们发现小组活动有时并未能发
挥其应有的优势，语法学习的 活动中得不到有效落实，小组活动经常侧重于信息交流，侧重于完成
任务，导致语言正确性与济性发展不 平衡，而且易出现语言表达上的“高原”现象，即学习者只会
说几个常用句型、词汇或产生语言错误固化 等。因此，如何处理小组活动与语法教学的关系？如何
使学习者利用小组活动的优势更积极地学习语言的 结构与功能，达到语言运用既准确又流畅？这些
问题都值得得我们在开展课堂小组活动前予以认真思考与 探索。
一、小组活动与英语语法学习的相关理论
作为一种合作式的教学活动，课堂小组活动在实际操作中通常表现为“共学（learning tog ether）”
形式。它要求教学双方通过各自的贡献与协作，在多向的信息交流基础上，在完成共同任 务的同时
增进语言知识的积累，培养社会交往与合作能力。成功的课堂小组活动应该使师生双方建立起积 极
的相互依赖，即每个人不但要为自己负责也要为别人负责；活动应是面对面的促进性互动，使师生们能相互鼓励与支持，彼此为取得良好的成绩与完成任务等付出自身最大的努力；活动应能使师生
承 担起相应的个人责任，能运用人际与小组交往技能，为达成共同的目标，学会彼此认可与相互信
任、彼此 接纳与支持，进行准确的交流，建设性地解决问题；活动还能使师生通过小组自评，定期
评价共同活动的 情况，以及时反馈，保证活动的有效性。
要促使小组活动能与语法学习有机结合，我们必须要有意识地利用这些成功的小组活动的特征，

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要考虑活动的要求、活动的步骤与语法学习的关系。Widdowson曾指出：小组活动 应该使学生能
“access grammatical knowledge for some purpose other than practice and so to realize for themselves the
latent capability within grammatical knowledge for the achievement of meani ng”。换句语说，活动既要有
句型操练，以此来学习语法知识、语法结构，也要有提供学习者开发各自 潜能、培养各种能力的机
会，促使其在小组内的交流活动中尽其所能，实现所学语法知识或结构在其实的 或仿真的环境中的
运用目标：交流信息，交流思想，解决问题，完成任务。
我们认为，要实现 活动中的语法学习目标，对活动任务的设计是教学中的一大关键。活动中应
把重心放在对任务的监控上， 应对活动的任务进行认真的设计与实施。活动中的任务应具有以下特
征才能称之为合理的任务设计：1） 任务要真实。任务所涉及的不但应是真实的材料、真实的环境，
而且应是真实的活动。2）任务要提供能 获得与运用各种技能（skills）的机会。活动中学习者既要进
行语法学习中诸中诸如发间练习、句 型操练等的监控性活动（practice），以获取基本的语言技能（skill
getting），以获取基本的语言技能（skill getting），也要进行过渡性活动（transfer activities），在模拟
的交际 活动中，使用所学的语言，在自由式的交流中熟练地应用语言（skill using），从而掌握语言知识和技能。3）任务中的执行语言要准确、流畅。也就是要能在掌握语言的最基本构成（如语法、词
汇、语音等）的基础上，掌握语言的技巧（如读、说、听、写）以及语用功能（如打招呼、道歉、
询问或 给予各种信息等），从而做到正确、得体、流畅地运用语言这一工具进行社会交际活动。
二、教学启示
为此，在具体设计活动任务时，我们就应注意这些任务要求对语法学习的显性或隐性的作用，
努 力做到任务中的交际要求与语法学习要求的合理平衡，使小组任务以实现语法在活动中的学用结
合为宗旨 ，尤其应注意任务的合作性、真实性、阶梯性对语法学习的影响以及任务的评估对语法学
习所产生的反馈 作用。
1、在合作中学习语法
小组活动的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共 同分享成果，这样在完成任务的
过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于相互帮 助与配合。为达到在小组
活动中实现语法学习的目标，在具体的课堂教学中，我们应该根据学生的实际语 言水平与需求，设
计需要多人共同协作才能完成的任务，如可以就某一项语法设计任务（grammar -consciousness learning
task），要求学生必须通过小组成员间的合作 才能解决问题或完成任务。这样，学生不但可以在活动
中学语法、用语法，而且还能获得完成任务所带来 的乐趣与成就感，从而更进一步激发他们的合作
愿望。

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由于各活动小 组的是由不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组，因此，根据维果
茨基的“最后发展区”原 理，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优
势，取长补短，相互提醒与帮助 ，彼此纠正语法表达上的错误与不妥，提高对新语法知识的领会与
运用能力。这些活动对那些语法学习能 力相对较弱的学生来说尤为重要，因为合作能使他们借助同
伴的力量更好地增进对语法点的掌握。当语言 交流受阻时，那些学习较好的学生会千方百计运用一
些策略，如：语言转换的借用策略，近似、迂回、造 词的转述策略，请求重复解释、提问直询的求
助策略，甚至借助母语等来清除小组同伴间的沟通障碍。这 样不仅增进了交流，促进了任务的完成，
还实现了对所用句型或语法知识的语解与学习。当要求各小组向 全班陈述学习结果时，各小组成员
会为了集体的共同成绩而加强合作，会考虑陈述中的语言是否准确与得 体，也会考虑语言表述是否
流畅。大家在共同切磋与斟酌中达到了语言学习的要求，实现了对语法知识的 学习与巩固。
我们以学习定语从句为例。活动刚开始时，初学者容易倾向于使用简单句，而不是按照要 求借
助定语从句进行交流。因此，当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时，< br>个别学生会这样描述小孩子的房间：“The child’s room faces south. It is not big, but it is clean and tidy”
句子表意很清楚，但是不符合教学要求，这时，小组同伴提醒他应尽量用“The child’s room faces
south,which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒既帮助了正在进行描述的学生能及时调
整自 己的句式以符合任务要求，促使其注意新语法点的情景中的运用，同时也提示即将参与描述的
学生要有意 识地运用这一新的句型结构。在耳濡目染中，学生会渐渐实现从“不知”到“有所知”、
从“有所知”到 “掌握”的转化，从而为能在接下来的自由交流中有意无意地运用这一新语法点奠
定了一定的基础。这正 如Gass所言：“没有选择的注意，就不可能促进语法知识的提高。”
2、在真实中学习语法 语言教学的内容包含语言形式、含义以及语用性。其中语用性是激活语法学习的关键所在。为
了加强 语法教学内容的语用性，在课堂上教师应根据教材进行适当的变通，建立起活化语法教学的
认知环境。认 知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话，那么当它到
达大脑这一中心加工 器时，便会产生出兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的任务意味着
将语法规则与实际生活有机 地结合起来，也就容易产生兴奋点，从而有助于激发学习者的参与积极
性，促进语法教学。因此，小组活 动的任务应尽量做到真实，做到活动材料真实、活动环境真实以
及活动方式真实。
活动材料真 实是指采用的材料如输入与输出的话题要尽可能来源于生活，使参与者在得一定的
真实信息输入后能产生 “有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动，使他们觉得是“动”（学）
有所值的话题。材料可 以来源于报纸、杂志、书籍、广告或学生作文，也可来源于电影、电视、录

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