卓文君诀别书任务型英语教学的理论依据-2019年教育文档

2021年1月17日发(作者：墨守陈规)
任务型英语教学的理论依据

在英语教学过程中要以学生为中心，教师起指导作用 。学生
在完成任务活动时，教师指导学生发现问题、思考问题和解决问
题，从而获取知识。这样 提高了学生学习的积极性和主动性。如
果任务内容过分单调、死板，学生不能充分发挥自己的思维和想< br>象，这样造成课堂气氛不活跃，不能调动学生积极参与，进而影
响教学任务活动的有效完成。
任务型语言教学是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行
交流的课堂活动。在这种活动时 学生的注意力主要集中在语言的
意义上，而不是语言的形式上，这与语言练习教学有着本质的区
别。任务型教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧
重在执行任务中学生自我完成任务的能力 和策略的培养。它重视
学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。根
据语言习 得的规律，任务型语言教学使语言知识加交际的机会比
仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语 法的准确度，
学生的参与与语言熟练程度的提高关系极大。任务型教学是基本
上以“交际”为导 向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，
这要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好 。当
学生积极地参与用英语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当
学生所进行的任务使他们当 前的语言能力发挥至极点时，习得也
扩展到最佳程度。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话
性互动，进而产生语言习得。
任务型教学活动，有利于学生在完成任务的过程中学习英语
知识，发展语言技能、提高实际 运用语言的能力，培养学生的想
象力，思维力、创造力，从而达到对学生进行素质教育的目的。
任务型语言教学源自于“任务型学习”(Task―based
learning)理论 ，该理论是20世纪80年代外语教学法研究者和
第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来 的有重
要影响的学习理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意
义的课堂教学模式。随后 ，兴起了一种以任务为中心的外语教学
法即任务型语言教学。它是以学生活动为课堂主体，以学生发展< br>为目的的先进教学模式，是当前外语教学界讨论的热点话题。任
务驱动式语言教学分为以下两个基 本环节:第一,创设基本情境:
让学生在与现实情况基本一致或相类似的情境中学习,使学习更
加直观性和形象化。与事实相关的生动直观的形象更能有效地激
发学生们的想象,唤起学生头脑中原有认 知结构中有关的知识经
验,从而使学生利用有关知识与经验去高效地获取新知识,发展
更大的能 力。第二,确定预定的任务。根据预定的设置的情景,
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题 。
任务型语言教学有三个显著特点：一是侧重语言的内容含义
更甚于语言的形式结构， 因此课堂语言活动更接近于自然的习
得；二是执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；三是任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也
就是说，任务以意义为中心，重视学 生如何沟通信息而不强调学
生使用何种语言形式；任务的焦点是解决某一交际问题，它在现
实生 活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活
和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的 欲望；任务的设计
和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果
是评估任务是 否成功的标志。
2007年9月教育部制定颁布的《大学英语课程要求》(以下
简称新 《课程要求》)明确指出:“新的教学模式应体现英语教学
实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利 于调动教师和学生
两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和
教师在教学过 程中的主导作用。”《课程要求》明确了大学英语
教学将朝着个性化、立体化、网络化方向发展。它更加 注重英语
实际应用能力的培养，把英语当做一种交际工具，用于对外交际
沟通，服务于专业、科 研的要求或者是满足毕业后所从事的某种
职业的需要，全面提高大学生的英语综合实用能力。任务型教学
理论恰恰倡导在教师指导下以学生为中心,学生通过一定的情景
即社会文化背景,通过他人即老 师或同学的帮助,在已有的认知
结构的基础上通过意义建构而获得新知识和各种能力。在采用任
务型教学时，教师不可能脱离教学目的与教材，在设计任务时，
教师必须考虑语言知识目标、语言能力目 标；要考虑如何使学生
掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来，而脱离语