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怎样上初中作文课
【篇一:如何上好初中作文课】
如何上好初中作文课
一、
要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。
作文教学的确是一个又硬又涩 的大果子,做起来费时、费力,见效
又慢。再者,有人认为,中招阅卷采用
“
承包制< br>”
,阅卷人往往是
“
五
看一不看
”
:看篇幅,看书写 ,看卷面,看开头,看结尾,唯独不看
最主要的内容
―――
因为没时间看。所以,确实 有一些语文老师,
对作文教学不感兴趣,不能以正确的态度对待这项工作。
本人认为,且不说作文教学是语文教学的重要组成部分,搞好作文
教学是每个语文教师的重要职责。仅 从分值上看,作文是
50
分,占
语文学科
120
分的接近
“
半壁江山
”
。因此,不管作文教学这个果子
有多硬、多涩,我们都还要
“
啃
”
,还要
“
嚼
”
。否则,就有悖于课程标准和我们语文教学的初衷。
事实上,大多数学生对作文的确是
“< br>望而生畏
”
,写作文时
“
咬笔杆
”
、
“挠头皮
”
是常有的事,这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的
问题上,帮他们 找
“
下锅之米
”;
在怎样写的问题上,把他们
“
领进门去
”
。相信通过我们的不懈努力,学生早晚会对习作产生浓厚兴趣,
写起文章来一 定会比较得心应手。
有不少专家学者就作文教学著书立说,企图给学生
“
点石成金
”
之术,
如
“
快速作文
”
之类, 但真正卓有成效者有几
?
要知道我们的教学对象
是乡村的娃娃,他们虽有乡村儿童生活 的一些积累,但他们读书很
少,习作机会又不多,大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写
日 记的习惯。仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练,
显然是杯水车薪。所以,作文教学是一件 十分不容易的事。它需要
我们千方百计、呕心沥血,以满腔热情、精益求精的态度进行作文
教学 。
二、从基础做起,教给学生基本
“
套路
”
众所周知,虽
“
文无定法
”
,但同时也有
“文贵有法
”
之说。即使某人
是武林天才,也不可能在他连
“
站马 步
”
都不会的情况下就能练就
“
降
龙十八掌
”
。我 们教学生写作文,也必须从最基本的功夫教起,让学
生掌握习作的基本
“
套路
”
。
这里,我想以写
“
读后感
”
为例 加以说明。书上说:写读后感,
“
读
”
是基础,
“
感
”
是重点。这话千真万确,无可非议。但是,这话太空
了
-------
“
读
”
,怎样去读,才算打好了基础
?“
感
”
这个重 点怎样确立
?
这些都是未知数。在教学实践中,我总结出了写读后感的
“
基本 套
路
”
-------
先用简明扼要的语言概括所读内 容,然后提出自己的观点,
即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点
(
所读文章
的内容理所当然地成为论据之一
)
。最后重提所读之文,强调或倡导
自己的论点。实践证明,这一基本
“
套路
”
行之有效。用上这一
“< br>套
路
”
,就完全能克服
“
原文抄写一大篇,感想却只写一两句
”
的弊端。
到了初三,在学生已掌握这一
“
套路
”
的基础上,应从理论上加以指
导。向学生明确,
“
读后感
”
这种体裁,属于议论文范畴,应按议论
文的要求去构思。再从技巧上告诉学生,读后感与原文的关系是
“
不
即不离
”
--------
“
不即
”
就是不能大量抄写原文内容,末尾来个
“
我感
到
……”;“
不离
”
就是紧扣原文,不能与原文不脱节,否则那就不是读
后感了。
也许有人担心,照这样指导,学生写出来的作文岂不是
“
千篇一律
”?
其实,这种担心是不必要的。因为,同读一篇文章,每个学生的感
受不可能一模一样。另外 ,在论证时,所用论据也不可能
“
如出一辙
”
南阳名师张惠灵先生曾这样说:
“
把所读内容作为第三个论据最为合
适
”
,难道他就不担心
“
千篇一律
”?
所以,我认为语文教师应大胆地教给学生习作的 一般
“
框架
”
,帮助
学生掌握写作的基本思路和技巧。
三、各种体裁的作文指导要点
(
一
)
说明文的指导
说明文写作指导要点有二。
其一,用
“
多角度、多侧面
”
这六个字来解决写什么的问题。因为在
一般学生看来,写说明文最头疼的莫过于“
无话可说
”
。以我们的教
室为例,这个教室与其他教室不都一样吗?
四壁、桌凳、黑板,还写
啥呀
?
其实不然。先说
“
角 度
”
:安全角度、照明角度、采光角度、人
文角度等等
;
再说
“
侧面
”
:地面、天花板、四壁、桌凳、环境
……
看,
这 不就有话可说了。
其二、要写出特征。这是个难点。以《我们的学校为例》,写花 园
式学校,不行
!
现在绝大多数学校都是
“
花园式
”;写
“
师资雄厚
”
,写
“
光辉历史
”
, 写
“
环境宜人
”……
都不妥。因为,你有,我有,大家
都有,特色何 在
?
这就要求教师引导学生从实际出发,调查、研究、
分析,从相同之中找不同
------
特征,就是该事物与其它事物的不同
点。就原英庄二中吧,她在古代遗址
“
淯阳城
”
之畔,这是任何一所
学校所没有的。
再就
“
胡营
”
为例来说,这是一个再普通不过的村子,但你仔细考察,< br>它就
“
与众不同
”
啦:一个不到两千人的自然村,既非乡镇政府所在< br>地,也非集贸市常但它特殊呀
!
这里竟有十几家酒楼饭店,商铺林立,
生意火爆 ,光糖烟酒、副食批发就有五六家。它不是集市的集市,
不是街的街,简直就是个
“
小 上海
”
。抓住这些去写,胡营的特征便
栩栩如生地展现出来了。因此,
“多角度,多侧面
”
的灵活运用,可
以解决学生写说明文
“
无话可 说
”
的问题,在对事物进行分析、推敲、
甄别之后,
“
特征
”
也就有了。
(
二
)
写人文章的指导
写人的文章在记叙文中是大量出现的。写人物的外貌、动作、语言、
心理,以刻画人物的性格特征,这 是人所共知的常识。但照此思路
写下去,肯定泛泛一般,绝无特色。按文学概论的理念,写人必须
写出人物的
“
特点
”
。《小二黑结婚》是赵树理的名著,除了他扣合
了当时的政治形式之外,本人认为,它最突出的特点并不在于写了
“
小二黑
”
、
“
秀芹
”
,而是那个
“
三仙姑
”
。闺 女就要谈婚论嫁,他还
头顶花手帕,脚穿绣花鞋,脸上呢,赵树理真会写,擦了粉的脸,
就像驴 粪蛋上下了霜,多解呀
!
一般学生写人,以写老师为例,无非
是精心备课、耐心辅导、 领学生去卫生所看病,如此等等。老得掉
了牙,谁喜欢读
?
换换口味吧。例如,我校原 来有一位刚刚从师院毕
业的年轻漂亮的女教师,他虽在二中的时间不长,却给老师和同学
们留下 了极深的印象。这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢
?
她,往讲台上一站,嗬
!
时尚新潮,玉树临风,一个个简直被迷住了。
更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引,而进 入忘我的境界。
这说明,我们的视野当开阔些,我们的观点当更新些。总用一种观
点、一种理念 去指导学生,一来易产生逆反心理,二来束缚了学生
的思维。那种
“
经验式
”
的指导,很可能导致学生的思维进入
“
死胡
同
”
。
鉴于此,本人的观点是,在指导学生写
“
人
”
时,务必抓 住人物的
“
特
色
”
,用具体的事写出人物的
“
特色
”
。比如写教师,写他精心备课,
背学生去卫生所看病等,看似感人,其实苍白无力。
一、
要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。
作文教学的确是一个又硬又涩的大果子,做起来费时、费力,见效
又慢。再者,有人 认为,中招阅卷采用
“
承包制
”
,阅卷人往往是
“
五
看一不看
”
:看篇幅,看书写,看卷面,看开头,看结尾,唯独不看
最主要的内容< br>―――
因为没时间看。所以,确实有一些语文老师,
对作文教学不感兴趣,不能以正确的 态度对待这项工作。
本人认为,且不说作文教学是语文教学的重要组成部分,搞好 作文
教学是每个语文教师的重要职责。仅从分值上看,作文是
50
分,占
语文 学科
120
分的接近
“
半壁江山
”
。因此,不管作文教学这 个果子
有多硬、多涩,我们都还要
“
啃
”
,还要
“
嚼
”
。否则,就有悖于课程
标准和我们语文教学的初衷。
事实上,大多数学生对作文的确是
“
望而生畏
”
,写作文时
“咬笔杆
”
、
“
挠头皮
”
是常有的事,这就迫切需要我们 教师的帮助。在写什么的
问题上,帮他们找
“
下锅之米
”;
在怎样写 的问题上,把他们
“
领进门
去
”
。相信通过我们的不懈努力,学生早 晚会对习作产生浓厚兴趣,
写起文章来一定会比较得心应手。
有不少专家 学者就作文教学著书立说,企图给学生
“
点石成金
”
之术,
如
“
快速作文
”
之类,但真正卓有成效者有几
?
要知道我们的教学对 象
是乡村的娃娃,他们虽有乡村儿童生活的一些积累,但他们读书很
少,习作机会又不多,大多 数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写
日
记的习惯。仅仅靠学那么几篇课文和屈指可 数的几次作文训练,显
然是杯水车薪。所以,作文教学是一件十分不容易的事。它需要我
们千方 百计、呕心沥血,以满腔热情、精益求精的态度进行作文教
学。
二、从基础做起,教给学生基本
“
套路
”
众所 周知,虽
“
文无定法
”
,但同时也有
“
文贵有法
”
之说。即使某人
是武林天才,也不可能在他连
“
站马步
”
都 不会的情况下就能练就
“
降
龙十八掌
”
。我们教学生写作文,也必须 从最基本的功夫教起,让学
生掌握习作的基本
“
套路
”
。
这里,我想以写
“
读后感
”
为例加以说明。书上说:写读 后感,
“
读
”
是基础,
“
感
”
是重点。这 话千真万确,无可非议。但是,这话太空
了
-------
“
读
”< br>,怎样去读,才算打好了基础
?“
感
”
这个重点怎样确立
?< br>这些都是未知数。在教学实践中,我总结出了写读后感的
“
基本套
路
”
-------
先用简明扼要的语言概括所读内容,然后提出自己的观点 ,
即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点
(
所读文章
的内容 理所当然地成为论据之一
)
。最后重提所读之文,强调或倡导
自己的论点。实践证明, 这一基本
“
套路
”
行之有效。用上这一
“
套
路”
,就完全能克服
“
原文抄写一大篇,感想却只写一两句
”
的弊 端。
到了初三,在学生已掌握这一
“
套路
”
的 基础上,应从理论上加以指
导。向学生明确,
“
读后感
”
这种体裁, 属于议论文范畴,应按议论
文的要求去构思。再从技巧上告诉学生,读后感与原文的关系是
“< br>不
即不离
”
--------
“
不即
”
就是 不能大量抄写原文内容,末尾来个
“
我感
到
……”;“
不离
”
就是紧扣原文,不能与原文不脱节,否则那就不是读
后感了。
也许有人担心,照这样指导,学生写出来的作文岂不是
“
千篇一律
”?
其实, 这种担心是不必要的。因为,同读一篇文章,每个学生的感
受不可能一模一样。另外,在论证时,所用论 据也不可能
“
如出一辙
”
南阳名师张惠灵先生曾这样说:
“
把所读内容作为第三个论据最为合
适
”
,难道他就不担心
“
千篇一律
”?
所以,我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般
“框架
”
,帮助
学生掌握写作的基本思路和技巧。
三、各种体裁的作文指导要点
(
一
)
说明文的指导
说明文写作指导要点有二。
其一,用
“
多角度、多侧面
”
这六个字来解决写什么的问题。因为在
一般学生看来,写说明文最头疼的莫过于
“无话可说
”
。以我们的教
室为例,这个教室与其他教室不都一样吗
?四壁、桌凳、黑板,还写
啥呀
?
其实不然。先说
“
角度
”
:安全角度、照明角度、采光角度、人
文角度等等
;
再说
“
侧面
”
:地面、天花板、四壁、桌凳、环境
……
看,
这不就有话可 说了。
其二、要写出特征。这是个难点。以《我们的学校为例》,写花园
式学校,不行
!
现在绝大多数学校都是
“
花园式
”;
写“
师资雄厚
”
,写
“
光辉历史
”
,写
“
环境宜人
”……
都不妥。因为,你有,我有,大家
都有,特色何在
?
这就要求教师引导学生从实际出发,调查、研究、
分析,从相同之中找不同
---- --
特征,就是该事物与其它事物的不同
点。就原英庄二中吧,她在古代遗址
“
淯阳城
”
之畔,这是任何一所
学校所没有的。
再就< br>“
胡营
”
为例来说,这是一个再普通不过的村子,但你仔细考察,
它就
“
与众不同
”
啦:一个不到两千人的自然村,既非乡镇政府所在
地, 也非集贸市常但它特殊呀
!
这里竟有十几家酒楼饭店,商铺林立,
生意火爆,光糖烟酒 、副食批发就有五六家。它不是集市的集市,
顺子回家歌词-我的qq空间
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本文更新与2021-01-17 22:31,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/525270.html
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