谁是谁非任评说小学英语阅读与写作

2021年1月18日发(作者：下乡调研报告)
对小学英语阅读和写作的几点看法
传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言 点
讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种
“自下而上”的传统阅读 教学，只注意语言点及语言本身的结构，导致
学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收 书面信息
的能力，不利于学生对于较长篇幅文章的整体理解，并且导致学生一
看到长的、生词多 的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从
谈起。三段式阅读提起来简单只有阅读前阶段、阅读中 阶段、阅读后
阶段三个阶段，但每个步骤所包含的内容却很多。
阅读前阶段就是准备工作，教 师在授课前应该查找该文章的相关
资料，让学生课前热身。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人< br>物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则
更容易与文章的某些观念产生 共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。有
了较好的课前导入学生就让学生对即将面对了文章有了一种期待。 阅
读中阶段要侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养。让学生从整体上理
解课文大意，找出主题句 、关键词，使学生对文章的结构、内容有个
大致的了解。一般小学教材的每篇Let’s read后面 都有几个小问题，
如果没有也可以由教师提前出在黑板上，让学生带着问题去读，围绕
着问题在 文中快速找出答案。问题可由易到难，也可以提出一些延伸
性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。 在此阶段教师一定要注
意在教室里进行耐心地指导，尤其要帮助那些基础较差的学生。阅读
后阶 段是对所学文章的一个巩固，本节课效果如何取决于一个“练”
字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这 更突出了实践的原则。需根
据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，
活学活用之目的。

小学英语教师对写作认识有一定的误区，其实小学生的写作要
求不同于中学，小学的写作训练不能和小学生的能力脱钩，不能和学
生的学习生活实际脱钩。英语写作训 练和教学应服务于小学英语课
堂，延伸于课堂并让课堂更有效。写作形式应具儿童型和多样性，字
数也没有必要和中学相比。对于小学高年级段的学生来说，课文教学
已经接近初中的语篇教学，那么， 这部分学生就应该尝试英语写作。
英语写作更是他们展示英语才能的一种途径。所以作为一名小学英语< br>教师应该更新教学观念，设计一些符合小学生认知规律、实效性较高
的写作活动，促进学生的英语 技能全面发展。那么，作为小学英语教
师，怎么设置比较可行的写作训练方案呢？设定的原则是什么呢？
.原则1.不让学生有过多的学习负担。笔者认为，写作训练应紧
扣学生所学教材，把写作训练 当作适时的家庭作业，或课堂书写训练。
原则2.要求学生所学语言知识能综合运用于写作中，不建议 用多
少华丽的词语，甚至花大量的时间查字典，基本用所学的单词。
原则3.学生写作内容贴 近学生的英语学习和生活，所写的主题和
所教课文同步。挖掘教材中的写作素材。模仿课文写作，或跟课 文话
题相当。