江苏省计算机二级成绩查询作文范文之场景描写的仿写小作文

2021年1月18日发(作者：俞凤喈)
场景描写的仿写小作文
【篇一：仿写作文】




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仿写作文


作者：张建中


摘要：仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从 阅读到
独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。本文立足于语
文课本，对如何指导小 学生仿写进行探究，希望能为广大同仁的教
学提供借鉴。


关键词：课文

仿写

小学作文


叶圣 陶说：
“
文章就是例子。
”
茅盾也说：
“?
摹仿
?
是创造的第一
步，
?
摹仿
?
又是学习的最初形式。
”
现代心理学告诉我们，模仿是儿
童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿有利于小 学生
尽快熟悉写作过程，把握写作思路。在小学语文教学中，课本所选
的课文大多是名篇名作， 除去古典诗词，都是可以称得上典范的现
代白话文著作。如果教师能够把
“
书本
”
与
“
生活
”
紧密联系起来，在
阅读中逐步引导学生将知 识转化为技能，可以有效提升学生的作文
能力。因此，我在进行课文教学时，常常挖掘文章中的写作知识 ，
对学生进行强化训练，取得了不错的效果。


一、仿写片段


片段仿写是学习整篇文章的分解动作，是写作上必不可少的训练。
例如记叙文中的叙 事记人，就可以仿写开头，交代时间、地点、人、
事；仿写人物的外貌、动作和对话；仿写参观过程中时 间、空间的
变化；仿写景物的变化；仿写花草树木的静态；仿写鸟兽虫鱼的动
态等。以课文《风 》为例，文中写道：
“
谁也没有看见过风，不用说
我和你了。但是树叶颤动的时候，我 们知道风在哪儿了。谁也没有
看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风
来游戏了。
”
教学时教师可以让学生仿照课文《风》写一写发现风从
哪儿走过的话语。 有同学写道：
“
谁也没有看见过风，不用说我和你
了。但是风筝飞翔的时候，我们知道 风来了。谁也没有看见过风，
不用说我和你了。但是蒲公英飞舞的时候，我们知道风来了。
”
课文
《丰碑》描写了天寒地冻、风雪肆虐的景象：
“
大雪把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞
……”“
大雪很快地覆盖了军需处
长的身体，他 成了一座晶莹的丰碑。
”
教学，教师可引导学生细细品
味，进行仿写训练。三年级下学 期第四单元训练要求观察一种蔬菜
或水果，注意它有什么特点，然后以它的形状、颜色、味道、吃法等为的内容写一段话。刚好本单元有一篇课文《我爱故乡的杨梅》，
作者就是按一定顺序写出了他的 故乡的杨梅树果、色、味的美，体
现出了作者爱杨梅、爱故乡的思想感情。我就以它为例文指导学生仿写，效果十分理想。


二、仿写课文的过渡


一 部机器，是由大大小小的零件组成的，这部机器要运转正常，就
需要把大小零件连接起来。一篇好文章， 就好比一部运转正常的机
器，文章的层次与段落之间需要运用一些句段把它

【篇二：从仿写
”
到写话
”
：作文主体的回归】



张景业


（大连外国语大学

文化传播学院，辽宁

大连
116044
）

[
摘要
]
如何缓解从说到写的难度，关系到学生终生的写作心理与写作
能力。 《语文课程标准》中，将小学低年级作文称为
“
写话
”
，从学
生兴趣 出发，让学生畅所欲言，尽情写话，作文教学面临着一场观
念的变革。笔者认为，模仿，是早期作文的一 条思路，但不是最优
的思路，它带来了很多消极影响。早期作文从说向写过渡，应以写
话为主， 模仿为辅，走出一条用自己的话表达自己思想的道路，这
是儿童早期作文最优化途径，标志着作文主体的 回归。

[
关键词
]
写话；语文课标；主体；回归；最优化


中图分类号：
h193.6
文献标识码：
a
文章编号：1672-8610
（
2014
）
12-0075-01
［作者简介］

张景业，大连外国语大学文化传
播学院副教授。


小学低年级是感悟作文萌生兴趣的关键期。早期作文从说到写一直
是个难题。如何缓 解这个难题，科学引导学生们从说过渡到写呢？
这个问题关系到他们终生的写作心理与写作能力。在语文 新课标中，
将小学低年级作文称为
“
写话
”
，并明确提出写话的要求 ：
“
对写话有
兴趣，写自己想说的话。
”
这个要求既没有在数量上， 也没有在质量
上提出具体规定，而是着重强调
“
有兴趣
”
，可见新课 标从学生兴趣
出发，让学生畅所欲言，尽情写话，着重学生的不拘形式、自由表
达。作文教学面 临着一场观念的变革。


在这个问题上，从古至今有两种观念和思路。一种认为初写 作文应
从模仿入手。朱熹的观点具有代表性，他说：
“
古人作文做诗多是模
仿 前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。
”[1]
古代对儿童最初的作文
训练是属对，就 是在背诵大量古诗文的基础上，按照固定的模式进
行模仿。直至今日，许多人仍然认为模仿是初学作文最 有效的途径，
认为儿童由说过渡到写，应从仿写入手。另一种看法却相反，最有
代表性的是语文 教育家袁微子的观点。他认为从说话直接过渡到写
话，完全可走出一条用自己的话表达自己的思想的路来 ，完全不必
模仿，没有
“
由仿到作
”
框框的束缚，见效更快，总之， 由说话转到
书面作文不必绕
“
仿
”
的弯子。因为有意栽培反而容易扼 杀儿童的才
能。


长期以来，我国作文教学过分注重模仿，学生在作文中缺 少自主性、
积极性、独特性和创造性，丧失了主体地位。语文素质教育，呼唤
作文主体的回归。 因此，我们有必要对早期作文从说过渡到写的两
种思路进行比较研究。


古 人说：
“
读书破万卷，下笔如有神
”
，那是指阅读对写作的综合性
的 奠基作用与迁移效应，这是不容置疑的。模仿，尤其是低年级的
仿写与此不同，是就范文的语言、结构、 方法甚至思想进行仿造，
使学生从无法中求有法，立竿见影，容易上路，缓解了由说到写的
难度 。但是，我们不能不看到仿写走的是一条与说话截然不同的路。
说话的主体是儿童自己，或因情性之起不 吐不快，或因生活之需不
可不说。
“
为的是生活
”
，
“是生活的一个项目
”
，完全出自喜欢的必
要。而且，有氛围，有目的，有对象，容 易养成言之有为、言之有
的、言之有物的习惯。而且在特定时空环境和紧迫气氛制约下，不
能不 边想边说，一气呵成，这就使儿童自发追求整体效应而不究细
节，摆脱了
“
步步为营， 句句求好
”
的窠臼，便于发展自主性和创造
力，养成良好的写作习惯。总之，它连着生 活的源头，所以那么顺
适自然，那么源源不断。正像叶圣陶说：
“
生活犹如泉源，文章 犹如
溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。
”[2]

我们不能否认模仿对于作文尤其是早期作文的积极作用，但也要正
视它的消极影响。过多模仿，容易 使儿童滋长依赖的心理，被范文
条条框框束缚，习惯于按别人的思想语言与方法去作文，渐渐强化
了作文意识，淡化了自我意识和生活意识，走上鹦鹉学舌的道路。
于是儿童就会感到作文高不可攀，无 话可说，反而成为自由倾吐的
障碍，成了作文的奴隶，那便是缘木求鱼了。


长期以来青少年作文普遍存在着雷同化、模式化倾向，学生从根本
上丧失了主体地位。

经过十来年的作文训练，学生的作文却缺少最重要的东西：灵魂、
个性和创造力。扑面而来的是 千人一面的模式，老气横秋的
“
观念
”
，
苍白虚假的情感，单调平板 的语言。而学生在作文中却习惯于模仿，
“
代他人立言
”
，用自己的嘴说别人 的话，说书上、报刊上符合政治
标准的话。于是，意识形态化的思想代替了学生活泼的思维，成人
化的认识代替了学生对世界直觉的感悟，作文远离了
“
求真
”
、
“
求诚
”
的根本，走上了
“
求伪
”
的道路。同时，为 了追求作文速成，

将作文
形式模式化，忽视了作文的独特风格。这种作文模式变成了 僵化的
模本，将鲜活灵动、生气贯注的文章八股化了，将学生的思维牢牢
束缚住，造成了作文中
“
人
”
、
“
文
”
分离的局面。教育的重要 价值就
在于，人在学习中不断发现自我、完善自我，并实现自我，使个体
生命焕发出耀眼的光辉 。学生作文本应是抒写心灵、展现个体生命
的过程，孩子的感受尽管幼稚天真，尽管不够正确深刻，但却 是自
我心灵的产物，这是最值得珍惜的。而作文却远离了学生的人格精
神，失去了灵魂，变成了 没有自我、丧失灵魂的一纸
“
空
”
文，失去
了感人的力量，失去了亲 切自然的魅力。在这漫长的过程中，学生
由被迫到自觉，后来竟习惯成自然地摒弃了自我，迷失了自我， 泯
灭了自我。


模式化的作文使学生失去了作文的乐趣。作文的乐趣从何而 来？它
主要来源于创造，来源于生命的自我表现和个性的舒展。而作文摒
弃了创造，远离了学生 生命的体验，何乐之有？学生普遍的作文消
极心理就不足为怪了。究其根源，从小习惯于模仿是造成作文 模式
化的重要原因。多年来困扰教育界的学生作文能力低下的问题，难
道不能从早期作文找到一 个突破口吗？


模仿，是早期作文的一条思路，但不是唯一的思路，更不是最优的< br>思路。早期作文从说向写过渡，应以写话为主，模仿为辅，这有利
于从小培养良好的写作心理和写 作习惯，促进儿童智力和非智力因
素的优化。更有利于调动学生的自主性、积极性和创造性，构建学生的主体地位。


写话，就是
“
话怎么说文章就怎么写
”
，
“
想怎么说，就怎么写
”
。写
话理论原本是五四白话 文运动的产物，是针对文言文独霸文坛、言
文分家的状况提出的，旨在以当时与日常口语基本一致的语体 文取
代文言文的地位，对于开拓
“
言文一致
”
的局面产生过重大影响 。
20
世纪中叶许多著名的语文家教育家纷纷对此撰文立论。据统计，收
入《叶圣陶语 文教育论集》的涉及写话理论的文章就有近
20
篇，留
下了许多真知灼见。这些理论对 语文教学尤其是作文教学是很有价
值的。遗憾的是，
80
年代写话理论被人们淡化，这 种冷遇，乃是语
文界的不幸。在这种情况下，《语文课程标准》创造性地将写话理
论运用于早期 作文教育，明确提出直接由说话过渡到写话的主张，
具有很强的理论和实践价值。


先放后收，是我国传统作文教学的宝贵经验。谢枋得在《文章规范》
一书中指出：
“< br>凡学文，初要大胆，终要心小。由粗入细，由俗入雅，
由繁入简，由豪荡而纯粹。
”清代王筠在《教童子书》中说：
“
初学
作文，必促之使放，放之如野马，踢跳咆嗥 ，不受羁绊，久之必自
厌而收束矣。
”
这是对早期作文训练原则的科学总结，符合儿童 的心
理特征和作文能力发展的规律。儿童初学写作如几句话，片断或短
文，心理上难免有压力， 最好的办法就是引导他们话怎么说就怎么
写，想怎么说就怎么写，暂不理会语言文字和表达方式上的毛病 ，
渐渐他们就会感到作文是极平常极普通的事，像说话、吃饭那样平
常普通。此时，
“
但见文之易，不见文之雅
”
，便能放胆去写，不受
束缚，保持说话时那种自然 、自信和自乐的心态。养成良好的写作
心理，必将终生受益。


确立儿童在 作文中的主体地位，是作文教学的当务之急。坚持从说
话过渡到写话，不绕
“
仿
”
的弯子，完全可以走出一条用自己的话表
达自己思想的道路，有利于独立作文能力和习惯的 形成。叶圣陶曾
用绘画中写生与临摹作喻对此作了论述。他说：
“
学写文章也有临摹< br>的方法，熟读若干范文，然后动手试作，这是临摹。另一个办法是
不管读什么文章，直接写出自己 的所见所闻所感所思
??
这就是写生
的办法。
”[3]
他认为写生的 成绩暂不如临摹，但久而久之，

功夫用多了，眼光渐高，手腕渐熟，可达到应用自如的地步； 习惯
于临摹的认识难以进入这种境界。他主张以写生为主，临摹为辅。
他主张把临摹与仿写区分 开来。他说：
“
借鉴就是自己处于主动地位，
活用人家的方法而不为人家的方法所拘。
”
而模仿
“
很可能走上形式
主义的道路，结果人家的表达方式是学像 了，却不能恰当表达出自
己的思想感情
”
。
[3]
因此在写作时愈不 把阅读文章放在心上愈好。这
种观点，并非始于现代，古人就有科学的论述。譬如袁牧在《随园
诗话》中指出：
“
人闲居时，不可一刻无古人；落笔时不可一刻有古
人。平居有古人， 学力方深；落笔无古人，精神始出。
”
写话像写生
一样，作者处于主体地位，可充分调 动自身的潜力，自然能
“
精神始
出
”
，发展自主性和创造力，为儿童 独立人格的形成打好基础。

儿童