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2021年1月18日发(作者：方仕)







《论培智学校数学教学中的生活化以及对学生实践能力的培养》
































《 新课程标准》指出
:
素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。
而培养学生综 合实践能力，
就是要把学校教育与社会生活、
学生的经验联系起来，
打破学校与社会的 隔离，
提高学生手脑并用的动手操作能力。
因此，
实践是一种
尝试、
一种体验、
一种应用。
要把培养学生的实践能力真正落到实处，
取得实效，
就 必须从现实生活、
有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。
在培智学校的
数学教学 中加强对智障学生实践能力的方式同样如此，应该从
“
激发实践中学习
的兴趣
”
、
“
丰富实践方式
”
、
“
课程整合
”< br>等不同角度进行尝试，使智障学生的实
践能力在数学教学过程中得到提高。




数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解
比较抽象的数学概念，
规律和思想方法，
尤其是对于培智学校的学生来说，
提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。

首先，
生 活化教学，
<<
新课程标准
>>
中强调数学教学是一种数学活动，
教 师
要紧密联系学生的生活环境，
从学生已有的生活经验出发，
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
智障儿童作为特殊儿童中的一
类，他们的 心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展
很差，对于这些智障学生来说，数学 教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下
面谈谈一些具体的实施方式：

一．
创设生活化场景，感受生活中的数学。









教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实 际，将书本知识融入生活，
对教材合理的选择加工改造。例如在进行“平均分”的教学中，将教室布置成 生
日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可
以以海绵或其 他代替）
在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，
通过
自己的亲身实践，认 识了“平均分”
，真切感受到“生活处处有数学”
，也同时体
会了数学在生活中的用处 。

二．
设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。












智 障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方
法、教学手段，创设问题情景，创 设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形
象化，
提高他们学习的兴趣，
锻炼他们的 动手能力，
变“要我学”为“我要学”，
激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以 下两个方面：

（
1
）生活化的教学语言

（
2< br>）生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，
复杂到简单化，无声变有 声，游戏化）

三．创造生活实践机会，
使数学应用生活化。

智 障儿童接受教育的最终目的是
将来能够适应社会，
自食其力，
而数学教学的目的就是要 让学生走出教室。

课
后教学中，
教师要努力创造运用数学知识的实践机会 ，
引导学生自觉运用数学的
基础知识、
基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。
如学
习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子， 多少扇窗子；