以德报怨何以报德如何打造一堂优秀的高中英语阅读课

2021年1月18日发(作者：一年级语文上册期末试卷)
如何打造一堂优秀的高中英语阅读课
何 杰
2014年12月6日至8日，全国第 九届高中英语教学观摩研讨会
在西安举行。会议中有来自全国的三十二位英语教师进行现场教学演
示，并特邀全国英语界专家进行现场点评。这次英语课堂教学观摩研
讨会使笔者大开眼界，受益非浅， 对新课改下的英语课堂教学存在的
困惑也随之豁然而解。
新课程改革对英语教学提出的要求是 ：从知识、技能、情感态度
价值观、文化及策略五个方面对学生进行培养。
强调从学生的学习兴
趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、
实践、参与和交流中发 展综合语言运用能力；注重情感因素、学习策略、
文化意识和跨文化交际能力等方面，体现以人为本的教 育理念，最终目
的在于培养学生的终生学习能力及健全的人格。新课改一改过去英语课
堂中传统 的重视语法和词汇知识讲解的做法。因此，如何把新的教育理
念贯穿到课堂教学中去是转型中的教师不断 探讨的课题：英语课该怎么
上?如何既教了知识又培养了能力同时学到了策略？如何提高文化素养、培养
情感态度价值观？如何做一名出色的英语教师？如何打造一堂
优秀的高中英语课？
随着课改的推广，教师们不断在摸索。首先，学会了整体教学，
不再只会逐词、逐句的讲解 — “只见树木，不见森林”。其次，学
会了运用多媒体，增加了课堂容量，丰富了文化内涵。再者，学会了
放权，不再是教师一言堂，课堂上有了学生活动的空间。最后，甚至
学会了灵活处理教材，根据 学生自身的情况，自主增删教学内容，不
会再像以往以本为刚。英语课堂现在热闹起来。一节课下来，学 生似
乎一直在动，没有空闲。可是，笔者内心一直隐有不安，英语课这样
教学真的有效吗？为什 么会有困惑会有隐忧？问题出在哪里？观摩
过全国高中英语课堂教学及聆听过专家的点评以后，不禁恍然 大悟，
若迷途之人突然有人指点迷津，欣喜之余，手舞之足蹈之。
心得第一条，要进行有效的 英语课堂教学，教师要首先练好基本
功—口语，要能做到心随意动，心到言到，真正地脱口而出。 教师是课堂教学的引领者。一节课的优劣，大家首先关注的是教
师的基本功。一名优秀的英语教师， 语音则是首当其冲。本次观摩教
学的执教教师，尽管教学风格各异，但人人有一口流利、标准、地道的语音。美语悦耳，英语清晰，且味道十足，谈笑之间，没有丝毫的
停滞阻塞。在与学生的互动中， 反应快，思维灵活，妙语连珠。尽管
教学采用的是外校的学生，但表演教师英语口语的运用已堪比母语，
流畅自然。语速快，吐字清，实在让人佩服不已。教师有这样的基本
功，长此以往的课堂环境的 熏陶，又怎能培养不出口语优秀的学生？
反观我们自身，由于平时不注重自我功底的提高，随着教学时间 的推
移，语音也慢慢变调，即所谓的教学味十足，哪里还有半分英语的原
汁原味？这且不说，教 学时，为图方便或因词汇贫乏，用汉语教学比
比皆是，偶尔的英语教学用语也是单调如一，这种水平如何 培养学生
的听说能力？虽然在课堂上，我们也组织学生小组活动，进行口语交
际训练，但形如放 羊。学生自由活动，教师仰脸在教室中走来走去，
就是不会弯下腰来，加入到学生中去进行讨论。想来自 己磕磕绊绊的
英文怕也不能服众，顾而干脆漠视之，反正我们有了形式，做到了小
组互动、合作 、交流，至于效果如何则另当别论。由于我们自身的原
因，这种教学我们只做到了“形”似，少了其“神 ”。观摩会上的执
教教师让笔者真正意识到何为优秀的英语教学。他们不仅自身基本功
扎实，教 学更是“形神兼备”。不单单是布置任务，更是充分考虑到
学生交流中可能存在的困难，提前为学生提供 相关的词汇与句型做铺
垫。学生活动时，教师真正地参入其中，用熟练的口语引导学生，排
忧解 难。使学生实实在在地学到知识，得到锻炼。因此，心得第一条，
练好口语，提高基本功是教师提高课堂 教学效果的第一步。
心得第二条，优秀的英语课，教学设计要细化，教师指导要具体
化，学生 活动要多样化，情感道德要深化。
优秀的教学设计是一堂有效英语课的保证。这次的观摩教学，大部分教师上的是阅读课。对于我们来讲，阅读课似乎已经成了一个固
定不变的模式：先导入，再略读 ，后中心大意； 再细读，后判断对
错,或填表、回答问题；接下来小组讨论、个人汇报，等等。一节课
上下来，教师似乎只需要跟着流程走，让学生表演，然后再提供给学
生正确答案就行了。公开课 上不讲单词，不分析难句，只有学生活动，
只要热闹就行。这种做法似乎已成为我们的共识。公开课似乎 只要看
学生的表现是否出彩就行，听课听不出什么新意。然而，在这次观摩
会上，专家的点评让 笔者意识到，阅读课教学不能仅浮于表面，也要
有深度和难度。不仅要帮助学生了解文章的结构stru cture，还要关注
文章的意义meaning；既要有整体教学，又要有局部分析；既要有输
入活动reading，又要有输出展示speaking or writing，以检查学生的
反 馈。对于影响阅读理解的词汇与长难句，第一节阅读课上就要处理，
否则，在不理解文章语意的情况下， 谈文章结构是为不现实的空谈。
当然，单词与难句的处理要挑选重点与难点，有的放矢，画龙点睛，不可泛泛而论。
其次，学生在训练时，教师应注重对学生解题过程及方法、技能
的指导， 而不是流于形式，比如，总结main idea，我们通常做法，
任务布置下去，学生做，我们提供答 案，这个环节就算过去了。而观
摩会上的执教教师，在该环节中则是指导学生如何去总结，支持的信息点在哪，怎样运用文章中的主题句与关键词进行总结。指导过程详
细具体，学生不仅学到了知识， 也学会了技能。再比如，判断正误练
习，教师会问它错在哪，如何纠正，迷惑项如何设置的等等。一个优
秀的教师在备课时，教学设计要用心做到极致，既要体现学生的主体
性，又要凸现教师的主导性 ；教学活动要细化、深入，又要环环相扣；
各个活动之间，转换要流畅自然，没有任何的牵强附会之感， 要如行
云流水，浑然天成。
再者，设计学生活动时要多样化，pair work，group work要充分
利用，练习采用不同形式，从多个角度进行考察，这样学生才能 始终
保持浓厚的兴趣。同时，要给予学生合理的活动时间。正如专家刘兆
义所说，高中课程要理 智，它不像初中课堂那般热闹，花哨，阅读课
就要有思考的空间。
最后，教学设计中要体现文 化的普及，情感、道德价值观的培养。
这不是一句空话。阅读文章离不开文化，教师在传播文化时，必然 离
不开提炼主题思想的升华。要把握好思想主流，正确引导学生看待事
物也是专家强调的关键。