阿哥英语自然拼读法如何

2021年1月18日发(作者：保险资格考试试题)

英语自然拼读法如何
助力大孩子应试
在中国，英语自然拼读法其实已经存在很多年了，只不过，在很多培训机构中，它被作
为记忆单词的工具 ，速成班之后，孩子们快进快出，效果寥寥。所以，当我在博客中详细介
绍安妮在加拿大的老师们如何使 用自然拼读法进行阅读教学的时候，很多人才知道，原来此
自然拼读法非彼自然拼读法。

自然拼读教学法，在北美也是经过了多年的历史演化。长期以来，到底是用自然拼读
法还是用全语言教学法进行教学，一直是争议不断的问题，终于这种争议在1992年爆发成
全美阅读 战争（Reading War）。此后，全美阅读研究小组（NRP）经过长时间的抽样调查和
大量数 据研究，最终于2000年发布了长达449页的研究报告（Teaching Children to Read）
并有了结论性的成果。该报告确认Phonemic Awareness是教导学生阅读及 提高阅读能力的最
佳方法，并提出自然拼读法与全语言教学法之间要“均衡”与“融合”从而开启了自然 拼读法在
北美小学教育中的新篇章--以上内容，大家可以在《出国不出国》第二章中了解详情。

如果大家认真看过我在《不能错过的英语启蒙》中关于安妮学校老师进行的自然 拼读
法教学的具体做法的话，很容易就能发现，他们所采用的不是简单的Phonics skills的训练，
而是综合了语音意识、音素意识（Phonemic Awareness）、拼读意识训练等诸多内容- 比如我
在博客中记录的26个字母磨一年以及相关的韵律节奏训练、听读绘本、训练sight words等
内容。也因此，安妮花自然拼读教学体系中，开始阶段最重视的也是Phonemic A wareness
的训练，这也是我们把磨耳朵素材打包到教材中不单卖的一个不得已的原因之一。关于 如何
在磨耳朵中训练音素意识以及在自然拼读过程中如何进行语音意识训练教材中均有体现，我
过去的博文中也有细致描述。

经常看到有人质疑自然拼读法，实际上质疑者头脑中的 自然拼读法还是那个简单的拼
读单词的方法，并不是这种与全语言结合之后的学习阅读的自然拼读法。大 家心目中的很多
问题，如果细细研究这种“均衡融合”后的自然拼读法，会发现疑问都能找到答案。《不 能错
过的英语启蒙》中，我们把中国孩子的英语路线图定义为第一步磨耳朵，第二步亲子阅读绘
本，第三步自然拼读自主阅读，也正是这种均衡融合的体现。所以，当有人担心，自然拼读
法是否被夸大 的时候，只要看看自然拼读法在路线图中的位置，就可以找到答案了。

尽管我 不赞成自然拼读法被夸大，但是现实生活中，要想让大家都能够拿出足够多的
时间来磨耳朵和亲子阅读， 仍然是一件有着阿庆嫂般耐力的事情。尤其是大孩子。

到目前为止，8岁以下 的孩子，老师和家庭能正确理解路线图并坚决执行的，效果都比
我想象的要明显，非常多的孩子甚至要比 我家小宝的效果还好-- 这证明了一点，只要时间和
方法对头，每个孩子都能不出国获得好的英语启蒙效果。

8岁以上大的大孩子，目前看是分化比较严重的群体。一部分群体和8岁以下的群体一样，家长理念正确，对应试不是很焦虑，所以能够积极磨耳朵和听读绘本，这样去接自然拼
读，并且 在自然拼读开始之后继续磨耳朵和亲子阅读，自主阅读能力很快得到发展和提升。
这个群体的孩子，在学 校或者培训机构的应试和选拔中，逐渐脱颖而出，并且年级越高，越
无需为应试做准备。究其原因，就是 磨耳朵过程中积累的听力能力、听读绘本过程中积累的
语法文法内隐记忆能力和自然拼读自主阅读过程中 学会的见词能拼听音能写以及阅读理解
的能力，形成了综合的英语能力。这部分孩子，只要有充分的时间 保证，如果按照出国作准
备的话，经过一定的辅导，达到免ESL或者备战SSAT都是能够胜任的-- ESL是困扰很多国
际学生导致很多孩子连续多年无法获得学分甚至无法按时毕业和申请大学的痼疾；而 SSAT
则是美加好一些私校入学的敲门砖。

但是并不是所有的孩 子都能做到这一点，就好比一个学校的实验班和尖子生一样，都
是有一定比例的。在另外一部分大孩子群 体中，同样的教材，效果却有所差别。这些孩子一
般有这样一些特点：1、家庭教育中完全依靠培训班， 培训班占满了孩子的业余时间。家庭
中没有英语听力和阅读时间，也没有消化课堂内容的时间；2、多年 的中式英语教学痕迹严
重。孩子认为单词就是语言的最小单位，所以，对于音（sound）不但不重视 ，甚至可以说
不屑一顾。一方面，对磨耳朵辨音素材觉得幼稚，另一方面，辨音能力极差--这中间不排 除
一些孩子是用不屑一顾掩盖无法准确辨音的尴尬。3、因为在学校教育或者培训班中学到过
一 些单词，也都学习过汉语拼音，所以对拼读的基本概念从逻辑上非常容易理解，体现在学
习phonic s skill方面很快，但也因此觉得自然拼读不过如此，如果老师不能有很好的手段，
会导致自然拼 读的其他功能教学--比如辨音训练听不进去、绘本阅读觉得幼稚等等。

对 这一部分群体怎么办？很多老师找到我寻求答案。我对老师们说，要求家长改变是
不现实的，同样的教材 不同的生源基础尤其是不同的时间保障，效果一定是不同的。因此，
因材施教、分层教学、解决难点问题 才是解决之道：

1、结合孩子特点和家长需求，发挥学生拼读规律理解方面的长处 ，按照孩子年级特点，
选择能让孩子体会到成就感的内容优先安排。比如4年级以上的孩子，学校单词量 增加，此
时，如果以单词拼读（blending）和拼写（spelling）为突破口，把安妮花自 然拼读教材1/2
级的拼读部分统一梳理，然后结合学校教学中出现的常见单词一起训练，孩子们就会发 现原
来学校所学的内容规律是这样的，掌握起来如此容易。这会极大激发学生的积极性并且通过
应试方面的良好效果得到正向反馈，包括家长的认同，使得家长和学生对老师更加信任，从
而为后面继续 其他功能模块奠定基础。

2、充分利用孩子爱玩的天性，利用闪卡、磁贴、Bingo玩教具以及Spelling Bee等，在课堂教学中，不仅安排learn的环节，更要通过不同类型的游戏来训练对单词的快速反应能力。
这 个环节，甚至要比learn环节安排的时间更多。因为最终，孩子理解单词是怎么拼的都能
做到，真正 的学习效果区别体现在反应速度上--从单个单词的快速反应到单词在短句中的快
速反应再到单词在整段 、整本书中的快速反应，后者就是有感情流利阅读的具体训练。要想
做到真正的有感情流利阅读，必须先 过单词Flunency这一关。而这一关，不是学出来的，
而是玩出来的用出来的。所以对学生，不要 看他知道一个单词怎么拼就觉得完成教学任务了，
要在各种教学活动中，让孩子实现条件反射般的反应速 度老师才算完成了第一步。而游戏教
学，多大的孩子都不会嫌烦。竞争性的游戏，更是让孩子不知不觉中 提高了速度。这，正是
我们需要的结果。

3、当孩子沉浸在对单个单词拼读 拼写的快乐中时，不知不觉中引入短文的阅读训练。这
方面，我发现目前很多老师和家长存在误区：大家 不知道流利阅读是需要一次次地训练才能
达到的，并不是认识了单个的单词，再读包含这些单词的句子时 就一定流利了。从单词到短