兽首“SPP”阅读入门教学模式的英语课堂

2021年1月18日发(作者：我今年二十七八岁)
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关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂
问题提出
我校低段学生的英语阅读普遍存在 以下问题：（1）学生由于词汇量不足，在阅读中会因遇到很多新单词而
“读不懂”、“不愿意读”，导致他们对英语阅读没多大兴趣。(2）Phonics和sight w ords是英语阅读的两大重
要基石。但是，由于课时的原因，我们没有单独专门的课时来系统学习自然 拼读和常见词。
基于这些问题，以及根据我校“合作学习，整体建构”理念和培养学生核心素养、英语 阅读素养的内在需
求，我进行了“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂实践，希望更科学有效地加速 低段学生的英语阅读能力建
构，帮助其开启独立阅读之门。
“SPP”阅读入门教学模式是一 种新的阅读教学模式，是由广州市教育研究院赵淑红老师在2016年提出的。
目前，在广州、上海等大 城市都有在尝试使用这种模式。
题目
关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂
概念界定
SPP指的是Sightwords+Phonics+Picture book。SPP阅读模式是结合220个常见词（Sight words）的复现
学习，根据字母及 字母组合语音规则（Phonics）教学为中心，配以相应的绘本（Picture book）阅读加以理解、
巩固、提升，着力于学生阅读解码能力的英语阅读素养的培养的教学模式。
研究预设
拟通过实践和探索，达成以下目标：
1.形成基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。
2.培养学生的英语阅读品格和阅读能力，使学生能 形成主动阅读绘本的习惯，阅读兴趣得到提高，独立阅
读能力也在一定程度上得到提升。
3.学生能运用学习过的自然拼读规律和sight words朗读相关的绘本。
理论依据
1. SVR模型
在英语阅读成分的研究中，具有广泛影响的使SVR模型认为，阅读包括两 个相对独立的核心成分：一是解码
能力，识别书面单词的能力。二为语言理解能力，主要指理解听到的语 言能力。
2.中小学生外语阅读素养的构成
北师大王蔷教授提出，我国中小学生外语阅读素 养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素
九个具体构成成分。（见图1）
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操作方法
1. 挑选适合 “ SPP ” 阅读入门教学的配套教材。
针对低段学生的阅读水平，经 过对比，我挑选了《攀登英语阅读系列——“有趣的字母”和“神奇的字母
组合”》 “Sight Word Kids”、“ Phonics Kids”、《海尼曼分级阅读》绘本作为匹配教材。
2.研究“SPP”阅读入门教学模式的课型特点，并以自然拼读（Phonics）教学为中心，制定SPP的 教学安
排。
3.进行“SPP”阅读入门教学模式下的课堂实践，通过反思，慢慢提炼，形成了有我校特色的 “SPP”阅读
入门教学模式下的课堂教学特色。具体教学流程如下图：
整节课分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节，
（1）在阅读前环节，设置sight words time 和phonics time,通过Bingo,Bomb game,造句等游戏复习已
学过并与本节课相关sight words。通过字母拼读歌、Phonics go go go 等活动复习旧音，再引出并操练新的
字母或字母组合的发音，最后用phonics规则拼读出绘本中的新词并再结合sight words进行有趣的句子认读
活动。
（2）在阅读中环节，先呈现故事封面来创设情景，引 出问题，再通过问题引领学生自主使用Ipad自主阅
读故事。
（3）在阅读后环节，学生先 完成研学案上排序或理解判断或图词配对的任务，再用思维导图梳理故事内容、
小组合作朗读、表演故事 、小组合作用思维导图方式创编故事。
4.课后通过给故事配音、完成sight words和新学字母或字母组合的针对性练习来巩固学习内容。
5.开展绘本朗读计划。
目的是培养学生自主学习能力和良好的阅读习惯。
自2017年下学期开始，以“趣趣英语” APP上的《海尼曼分级阅读》作为材料，每两天朗读一个绘本。学生
通过Ipad或手机朗读。朗读时 ，学生要 “听3遍，读3遍，以及看图说话1遍”。在“趣趣英语”，老师可以查
看到孩子完成绘本朗 读的详情，可以给学生的作业打分、点赞或评价；同学之间也可以互相听录音、打分或评
价。我定期在全 班分享每个人的朗读录音，公布朗读数量，并进行表扬和奖励；期末评选绘本朗读小达人、朗
读之星、朗 读积极分子等。
效果呈现
1.形成了基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。
2.积累了一些可以供借鉴的课例。
3.学生的阅读能力在一定程度上得到提升。
下面是一份对学生自然拼读和绘本阅读理解能力测试的结果：
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