r18漫画对外汉语口语教学法(可编辑修改word版)

2021年1月19日发(作者：两位数加两位数)
对外 汉语口语教学法
一、引言
数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们
可以肯定外语 是 我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地
位。作为目前世界的主要语言之一，汉语 在越南已得到了极大关心，学汉语的人越
来越多，而教学质量也越来越提高了。
众所周知，汉 语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读
写总是老师与学生非常重视的四个技能，其 中口语教学可被誉为不可忽略的内容。
学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉 语来进行交际，
大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有 46%的学生明确
表示“很喜欢 口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。这种重要性
与受欢迎程度不成正比的现象，值 得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与
认真的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语？学生们 怎么能快乐地学汉语呢？
二、口语课的性质、目的和任务
首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教
案的过程起着很大作用。
1，口语课的性质
口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训
练课。从语言学的 角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表
达和应用，是主动行为。从第二语言教学 的顺序来看，基本上多采取先听说，后读
写的方式。 对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言 在后。学习者首先
要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境
中表达自己的思想 。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同
的对象说什么和怎么说。因此，教师就要 从如何训练“说”这一技能来安排课堂教
学，训练和培养学生的口头交际的能力。
2，口语课的目的
1）
人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具
有语言知识，并能运用 这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当
地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力 。
2）
对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的
实践 才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目
的是培养他们随想随说，语 音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉
语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个 口头交流思想的工具。
3）
言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的会话含义，
听懂对方的潜台词。口 头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。
只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方 的话，就不能做出正确的应答。如果对
对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。
3，口语课的任务
1）
理解能力
每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的 话题和
场景。理解的过程就是把书本知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概
念为学 生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等各
种方法，注重培养学生的理解 能力。
2）
捕捉能力
捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，A 方常以长信息的方式
发话，B 方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：
（1）A 说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B 说：“可能。”
（2）A 说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B 说：“可不么!”
这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕捉住主要信息。 3）
发问能力
在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容易。但在实际的言语交
际过程中，并不是只处于应答 地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程
中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的 方面。因此在口语技能训练过
程中要注重培养学生发问的能力。
4）
对话能力
一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体
形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，
甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。
5）
成段表达能力 < br>在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段
情况时就感到较难。这 其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。
因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培 养学生成段表达的能力。这一能力属
初级口语教学中所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在 一个具体的语
境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。

三、口语课教学的基本原则
1）
准确性
言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于准确性，效率寓于
流利程度。对初级 阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。
因此在教学过程中，首先要注重准确性 ，其次是注重流利程度。外国学生来自世界
各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在教授该课程时要始终注意加强
学生语音、 语调和语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必
须注意在语言本身（指学生的语音 、声调、词汇、语法以及语重音等）正确的前提
下，进行一定量的重复训练，否则将是毫无意义的。
语速问题也应注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟 150 字左右。
课堂上的每一 项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课
上听得懂，说得出，课下听不懂 ，说不出、说不准的现象。
2）
具体性
教授该课程中教师要给学生设立具体的真 实语境，使学生感到所学的每篇会
话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面 材料，要将
其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教
师 借助于真实的语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学
生接受得也就越快，运用 得也就越自然得体。
3）
实践性
在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体学生积极地开口参与，
切忌冷落口语能 力差的学生，每一堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以
学生活动为主，让学生处于主动地位， 教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中
国文化的作用。教师与学生课上的活动比率一般为 3：7，以一堂课 50 分钟计算，
教师的运用时间为 15 分钟左右，学生的活动时间为 35 分钟左右。
4）
交际性
教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学生来 说，学习交际语言
在前，真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂上教师应始终考虑如何让学
生学会并掌握真实 的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下，为
交流信息这一目的而说出真实的、有组织 的、得体的和有效的语句。
5）
实用性
汉语口语与书面语存在较大的差异。普通 话与方言间也存在很大不同，教师
要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不 同在语句中
产生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。

四、口语课教学的基本内容
1）
词汇部分
词汇是言语交际过程中的基础 材料，每一课都出现与该课会话有关的新词
语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大差异，教师要以对比 的方式对词汇进行简
单的处理及说明，由此引导学生区分口语词汇与书面语词汇。词汇的处理最好在会< br>话中进行，以体现出口语课的特点。
2）
会话部分
会话部分是口语课的中 心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运
用基本句，围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。 在学习会话的过程中，一方
面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下的使用，
另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。
3）
词语注释部分
该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面的语法点、词汇的用法，又包括了在使用该语法点、词汇中所反映出来的文
化背景及文化差异 。例如：
问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问老人时问：“您多大年
纪了?” “您高寿?”问同龄人时问“你多大了?”问小孩时则问“你几岁了?”又如
A 说“你汉语说得真好!”B 回答“哪里，不太好。”因此，该部分内容是会话部分
的桥梁和支架。
4）
练习部分
练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该
项的目的在于巩固该 课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起到举一反三的作用。
练习可以让学生单独做，也可以在讲会话 课文时作为扩展性练习来做。
5）
文化背景部分
文化背景知识的介绍亦是教学内 容之一，不同国家间的文化差异直接反映
在不同语言的表达方式上。因此教师需用最简练的语言介绍与该 课文内容相关的文
化背景，以减少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的表达方式。例如：
中国人与中国人见面时不常说“你好”，而是看到或估计对方去做什么或
做完什么事，就以此作为打招呼语，诸如“你去哪儿?”“吃饭了吗?”“上班去呀?”
“回来了。”等。

五、口语课的教学环节
1）
组织教学
（点名及引入教学）
口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师生一见面就能让学生
感觉到今天将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。
比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前，你可以提出一个小
小的问题让他们讨论，如“对现代的女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，
一定会有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会站起来反对并发表自己
的意见等。这样，你可以把他们引入到“争论的技巧”的这个内容。
2）
生词的处理
口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生词，还是把生词放在
情景会话中自然地出现？大多数教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特
色。在处理生词的过 程中，教师应注意教学生区分书面语词汇与口语词汇。
例如：课堂内容是“欢迎”。你要帮他们分别口语和书面语不同的说法。如：
在口语，他们可 以说：“欢迎你们来北京”，可在书面语，你要转化为“我向他们
的到来表示欢迎”
3）
学习课文及重点词语用法