马兰花作为一线英语教师

2021年1月19日发(作者：听妈妈讲那过去的事情)
作为一线英语教师，我们应该力所能及地帮助他们，对他们进行指导，鼓励他们进行英
语课外阅 读，向他们推荐合适的阅读材料，同时帮助他们采用正确的阅读策略和方法，提高
阅读能力和英语水平。 学校也尽量给学生提供良好的学习环境和充足的资源他们有效利用这
些条件，提高自己英语能力。传统的 阅读教学，教师总要花5到10分钟时间对要阅读的材
料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点和 中心大意不是通过自己阅读思考获得的，
而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力 的培养与提高。我们要为学
生创造回答问题的机会。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的 限制，不容许
他们查字典，他们只得通过上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加
快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了；更要回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料
后先 给出一些“Yes/No”问题，要求学生快速设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的
阅读欲望 ，用简明扼要的几句话，引起学生阅读的兴趣；要求学生浏览全文快。为了提高学
生阅读速度，要对每一 篇要阅读的文章，限定一定的时间，然后回答，以加深对所读文章的
印象和理解。这些问题都浅显易答。 这时最好把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的
自信心，提高他们阅读的兴趣；最高要求是复述文 章快。在学生精读和老师精讲之后，要求
学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英 语表达能力。分层要求，分
段掌握，鼓励他们人人开口。力求通过阅读训练不仅使学生一直保持着盎然的 学习兴趣，而
且也能培养学生的阅读习惯和能力，有助于学生阅读能力的提高。
二、阅读教学收获
1、训练学生的猜词技巧。
考试中必有一些生词，需要猜测其意 义。有些单词属于非重要词汇，这类词汇对阅读理
解不会产生影响，因此不一定要追究其真实含义，只需 知道属于哪一类词,或哪一方面的内
容即可。而有些生词则属于重要词汇，对于理解起举足轻重的作用， 因此，这类生词一定要
通过构词法、上下文意思的暗示、逻辑分析及句意来推测出真实含义。
2、培养分析句子结构的能力。
在阅读过程中，总会出现一些结构和语法复杂的句子，由于这 些句子比较长，难点多，
必须通过识别句子各成分之间的句法关系才能达到理解句子的意思，所以，必须 培养学生有
一定水平的语言基本功、扎扎实实的语言基础及灵活运用语言的技巧。
3、运用灵活的答题技巧。
阅读理解题是单项选择题，在4个备选答案中，只有1个是正确的 。可以用排除法，
先把明显错误的答案先排除，再通过仔细推敲、比较、反证等逐步缩小范围，确定最后 答案。
4、注意扩大知识范围。
学生，特别是农村学生，见识少，知识面狭窄，所以，教师 必须有意识地指导、帮助学
生扩大阅读范围，不但要有寓言故事、名人轶事、历史典故，还要有科普小品 、天文、宇宙
地理知识、新闻报导、社会读物及通知广告等。题材要广泛，内容要健康，还要注意所学语
言国家的文化习俗等，因为学生知识越丰富，理解率就越高越准确。
由此看来，在老师的有针 对性的指导和训练下，学生具备了良好的心理素质、较快的阅
读速度、灵活的答题技巧等要素，那么，完 成阅读理解题获得高分并不是“非分之想”。
三、学生良好的习惯的培养
1、养成朗读的习 惯：英语句、段所表达的思想感情，只有通过朗读才能深刻体会。古
人云：“读书百遍，其义自见。”可 见“读”的重要。通过读，记忆单词、词组就很容易收到理
想的效果。总之，朗读不仅是练习口头技能的 一种形式，更是提高英语水平的有效手段。
2、养成广泛阅读的习惯：广泛阅读有助于扩大词汇量，丰 富语言知识和了解英语国家
的社会文化背景。要掌握一门语言，必须进行大量阅读。阅读材料的难易要适 中，内容要广
泛，遇到生词时尽可能根据上下文猜测词义，以便更有效地提高阅读能力。阅读是获取语言 、
增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。
3、养成用英语思维的习惯：学英语时尽量摆脱母 语的影响，每当看到或接触到什么时，
尽可能用英语描述或用英语联想。良好的思维习惯的养成，是掌握 一门语言的法宝。
4、养成经常练习的习惯：经常练习就是学以致用，以用促学。学语言的真正目的就 是
在不同的情境中恰如其分地利用，没有训练就难以提高运用语言能力。
5、养成每天坚持学 习的习惯：要掌握英语，就要付出时间和精力。俗语说：拳不离手，
曲不离口。学习英语也是如此，必须 每日坚持，不可中断。良好习惯的养成对于学习英语至
关重要，它不是一朝一夕能够实现的，要长期的学 习过程中，有目的地逐步实施，并持之以
恒。
四、存在的问题和反思
阅读教学之前 应排除词汇文化背景知识上的障碍，把文章的内容与学生的现有知识、阅
历、兴趣联系起来充分调动学生 各方面的知识和主观能动性。促使学生积极思维；引导学生
从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维 ；教师提出一些与文章中心内容有关的问题、
帮助学生理解文章大意；对某些单词进行解译。排除学生阅 读时可能遇到的困难。如此进行
逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。由精读发展至泛读。并结合训练学生的 口头表达，写作能
力。在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，不采用“始终如一”的阅读教学方 法，不
断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过
程，形成较高的阅读能力。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅 读理解率尤为
重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位
里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而
言语 除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语
义情景进行转换句 型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。在阅读教学中，学生能轻而易
举地做对一些客观理解题 (例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题 (例概括课文中心，
作者意图等推理题、判断题、结论 等理解题)束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮
助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推理、 演绎、归纳的能力。对学生进行有序地学法
指导的尝试，是成功的。体现了“教学就是要在教给学生学习 方法”，“教是为了将来不教”的
教学思想，另一方面培养了学生听说读写的能力，充分调动了学生的学 习积极性。使学生学
得生动活泼，从而提高阅读能力。
提高阅读能力除了必须养成良好的阅读 习惯外，还必须克服教学中诸多不利于提高阅读
能力的因素。学生的英语阅读能力除了受本人的认知水平 、智力因素、生理发展、心理素质
等一般因素影响外，还必须克服以下不利因素：1. 语感能力差。受 母语影响，很多学生的
语感能力差。而语感是语言知识和言语技能的综合能力的一个表征，因此我们要科 学地训练
学生的语言基础和培育他们的各种言语技能。2．人文因素。受生活区域影响，学生的认识范围小，对英语国家的历史习俗、生活风貌缺少了解，有时难以买到合适的读物，这些都阻
碍了他们 知识的开拓。
英语阅读除了通常所说的英语书、报刊阅读外，还包括各类试题，如阅读理解、完形填< br>空、补全对话、短文改错等题型。力求经过阅读解决怎样快速处理生词，和对文章生词胆怯
的问题 。除此之外，阅读中还要其他阅读方法的指导。如：以独立阅读为主；先预读后细读；
朗读和默读结合、 精读和泛读结合、课内读和课外读结合；简易阅读和深度挖掘结合。为了
激发学生的积极性，应建立学生 阅读档案，把每个学生一周读的教材名称、字数以及阅读速
度和理解程度记下来，定期公布，优秀者给以 奖励，另外每学期举行一次到两次阅读竞赛，
以增强学生阅读的竞赛意识。引导学生建立课外阅读读书笔 记，并学会用英文写出心得体会。
长此以往，学生的阅读能力增强了，课堂效益也会提高。