chock是什么意思课题申报范本：3930-基于培养学科核心素养的高校英语课堂设计研究

2021年1月19日发(作者：description什么意思)

基于培养学科核心素养的高校英语课堂设计研究

（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1
、问题的提出


核心素养和学科核心素养的研究在教 育界如火如荼。这不仅仅是自
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世纪以来国际教
育改革的潮流，
更是中国当 下教育教学理论与实践的内在“刚需”。
“培养什么样的人，
如
何培养人”的问题已经 让国际经济合作与发展组织、
联合国教科文组织、
欧美等国家地区着
手推出了一系列指 向
21
世纪核心素养形成的教育政策。教育学、心理学、哲学、社会学等
领域的专家被 纷纷组织起来制定学生核心素养的结构模型。
美、
英、
澳等国也逐步将教育标
准从重视学科内容和教育过程转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。
构建
学科 核心素养体系已经成为国际教育改革的趋势。
我国
1993
年
《中国教育改革 与发展纲要》
提出从应试教育到转向全面国民素质的提高、
1994
年《中共中央关于 进一步加强和改进学
校德育工作的若干意见》中第一次使用“素质教育”、
2014
年 《关于全面深化课程改革落
实立德树人根本任务的意见》
（
以下简称
《意见》
）
明确提出要“加快制定学生核心素养体系，
并要求把核心素养落实到学科教学中去” 。
构建核心素养体系明显成为顺应国际教育改革趋
势、提升我国人才培养质量的关键环节。相比素质教育，
核心素养更强调后天的习得，
尤其
是突出教育教学活动对学生知识 、能力、
情感、
态度等各种素养的后天培养作用。核心素养
的内容既反映了时代与社会 的影响和要求，
又受制于一时一地的历史文化。
然而，
从学生核
心素养到课程 标准的转化过程需要一个过渡环节，
即学科核心素养。
现有课程标准虽然在总
目标中提 及类似学科核心素养的目标，
但没有以学科核心素养为纲，
没有将学科核心素养贯
彻落 实到课程标准的各个方面，
特别是与各学段相对应的学科核心素养体系没有形成。
总的
来说，
学科核心素养依旧是一个模糊的顶层概念，
空中楼阁。
如何通过学科课程教学来 培养
学生核心素养，是本课题将要解决的主要问题。

2
、课题界定


学生核心素养的培养最终要落实到具体学科和具体课程中。本课题以英语学科核心素养< br>为研究对象，研究高校英语专业课程教学中如何培养学生核心素养的问题。

3
、国内外研究现状述评


核心素养最早提出的时间， 目前尚不得知。但学者们认为是“关键能力”概念的提出促
进和催生了核心素养的产生与发展。关键能力 最早是由德国学者梅腾斯
1972
年提出的。之
后，
英国学者敏锐迅速地引入 了关键能力这个概念，
对之进行了研究与细分，
对其职业技术
教育发展贡献较大。当前 学界公认的、较早对核心体系做较为系统解释的是
1997
年国际经
济合作与发展组织 启动的“素养的界定与遴选：
理论和概念基础”项目。
该研究确定了关于
核心素养三个 维度九项方面的素养，
提出了“核心素养”结构模型。
随后，
美、
英、
德、
日、
法、
芬兰、
新加坡等先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之 中。
2012
年，
欧盟启动了
“重新思考教育”计划，其中核心素养课程实施 与评价问题被纳入了专题研究范畴。总之，
国外关于核心素养的研究已经形成了比较系统和比较完善的内 容结构、
课程体系和质量保障
体系，甚至已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。

2014
年我国教育部《意见》公布之后，核心素养在我国教育界开始掀起热潮，因 此自
2015
年起相关研究数量剧增。学科核心素养的研究涉及语文、数学、英语、地理、科学 、品德等
各个学科，但每一具体学科的学科核心素养的研究数量不多，如
2015
年就 只有
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篇论文讨
论英语学科核心素养问题。
从研究方法看，
学者们分 别采用理论研究、
描述研究、
历史研究、
比较研究、
实验研究等研究方法。其 中理论研究最多，实验研究最少，
高校英语学科核心素
养方面的理论研究和实验研究都少。从研 究视角看，从教学角度研究学科核心素养的最多，
其次是从课程层面、
新课改背景层面，
还有学者从考试层面等进行研究。
高中英语课程和教
改层面有少数研究成果，
高校英 语学科教学角度研究成果少。
从研究内容看，
研究较多的是