屁字组词《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)(六年级上册)

2021年1月19日发(作者：路朝霖)
《义务教育课程标准实验教科书英语（
PEP
）
（六年级上册）
》< br>
教材介绍及教法分析


六年级上册的教材与五年级上、
下 册的结构、
板块设计基本相同，
不同之处主要有以下两个
方面
:
1.
五年级上、
下册教材中的主句型在
Let's
talk
部分只要求达到听、
说、
认读，
在
Read
and
write
部分要求达到能够书写。
六年级上册的主句型在
Let's
talk
部分即要求达到听、
说、
读、写四会掌握，五年级上、下册教材中的
Read and write
部分改为
Let's read
，也就
是阅读理解部分。

2.
语音部分由原来的字母组合 朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读和音标、
单词及其释
意图的连线游戏。

一、六年级上册的教学目标

能听、
说、
读、
写七十一个短 语和单词以及十组句子和七个单句
（包括社区生活，
交通法律，
课余生活，业余爱好， 职业，水的循环等几个话题）。能在真实或模拟真实的语境中正确运
用并能读懂简单语篇及欣赏、学会说 唱八个歌谣。

二、六年级上册的单元内容介绍



Unit 1
Unit 2
Unit 3
Recycle 1
Unit 4
Unit 5
Unit 6
Recycle 2
Title
How do you go there?
Where is the science museum?
What are you going to do?


I have a pen pal
What does she do?
The story of rain


Topic
means of transportation, traffic rules
location, directions
spare time activities


hobbies, daily routine
jobs
water cycle, plants


本册学生用书的特点主要包括：

1.
复现率高。
本册教材大量复现 学生已经学过的词汇和句型，
注重单元与单元之间内容的衔
接，
使语言在重复和滚动式 的递进中不断巩固。
如第一单元的话题是交通方式，
第二单元紧
接着谈论地点与方位， 告诉别人怎么去某个地方，除了用
turn left
，
turn right
，
go
straight
，还可以用到第一单元中的
by
bus,
by
subway
等短语。第三单元结合谈论打算干
某事展开以各种疑问词开头的问句：< br>What
are
you
going
to
do?
When
are
you
going
to
...?
Who are you going with? How are you going there?
第四单元与第五单元联系紧密，第
四单元谈笔友和好朋友的爱好，
第五 单元在谈论职业时结合谈论爱好、
日常生活习惯等内容。
本册书的最后一个单元融合了自然科学 的内容，
学生通过学习雨的形成过程，
水的循环，
从
而培养了从小爱科学的意 识。

2.
实践性强。
在学生用书的前三个单元中出现了一些简易地图，为学生模拟真实的情境提供
了必要的信息。
学生在察看地图后通过运用语言做“事”逐步掌 握方位词汇和表达去某个地
方行走路线的语言。第六单元的阅读部分安排了“小水滴旅行记”的故事和种 花的观察日

1
记。
学生通过阅读“小水滴旅行记”的卡通小故事，
能够增强对科学的兴趣，
了解水循环现
象，
建议教师鼓励学生做一些简单的实验并在 小组中交流。
在学生完成阅读种花观察日记后，
教师可以指导学生边做实验边尝试写一篇观察日 记。
教材中设计了大量的形式多样的任务型
活动，让学生在有意义的表达中学习语言，真正做到 学用结合，学以致用。

三、教法建议

1.
词汇教学
< br>除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，
针对小学高年级学生的特点，
建议教 师
侧重培养学生自主学习的能力，在教学中应注意以下几点：

1
）在交际活动中强化，巧记速记。

在教学单词的过程中，
教师可 以设计各种学生感兴趣的交际活动，
在活动中充分发挥学生的
主体作用，
发展学生的思 维能力和观察、
记忆能力，
引导学生实现词汇的巧记与速记并在交
际中灵活运用。
例：
PEP
同步课堂
Unit One Part B Let's learn
的教学设计

教学目标：教学词汇
traffic
lights
，
traffic
rules
，< br>stop
，
wait
，要求达到听、说、读、
写，并能灵活运用。
这是一节难度较大的词汇教学课，

但如果设计巧妙，也可以用较短的时间实现 教学目标。
教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸做成简单的交通灯（
traffic lights
），并准备一
个手电筒，在课堂上交替照射三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生 交流：

T: Look at these lights. What colour are they?
Ss: They are red, yellow and green.
T: are traffic lights. (
简笔画交通灯
,
板书领读
traffic lights,
引导学
生猜意并拼读，巧记单词
traffic lights
。
)

板书
1
：

Unit One Part B Let's learn






























traffic lights
●

●

●

T: Look at the traffic lights.
（用手电筒照射“红灯”。）

What should we do when we see the red light?
Ss: Stop!
T: (
教师板书
stop
。
)
Look!
（用手电筒照射“黄灯”。）

What light is it now?
Ss: It's the yellow light!
T: What should we do? Can we go now?
Ss: No, we can't.

2
T: What should we do when we see the yellow light?
Ss: We should wait.
T: Right. (
教师板书
wait
。
) We should wait at the yellow light.



（用手电筒照射“绿灯”。）
Look, the light is green now. We can ....
Ss: Go!
T:
(
教师板书
go,
并引导拼读，速记单词
stop
和
wait,
需要说明的是，单词
go
学生已
掌握。
)
板书
2
：

Unit One Part B Let's learn
































traffic lights





stop





wait





go
●

●

●

T: Remember, we should stop at the ....
Ss: Red light.
T: Wait at the ....
Ss: Yellow light.
T: Go at the ....
Ss: Green light.
T: These are the traffic rules.
（教师板书
traffic rules
并引导学生猜意，巧记单词

rule
。）

板书
3
：

Unit One Part B Let's learn


































traffic
rules





traffic lights



stop








at
the
●




wait







at the
●




go









at
●

the
学生在上述这个变换
“交通信号灯”
的语境中
,
能够很快理解并掌握目标词。
最后教师用一
个自编的
chant
总结，结束这节课。

Look! Look! Look!
Look at the traffic lights.
Remember! Remember! Remember!
Remember the traffic rules.
Stop! Stop! Stop!
Stop at the red light.
Wait! Wait! Wait!

3
Wait at the yellow light.
Go! Go! Go!
Go at the green light.
从以上的例子可以看出，
只要教师精心设计，
无需使用复杂的多媒体课 件，
照样可以与学生
展开饶有趣味地交流，从而简易快捷地完成本节课的教学目标。

又如：
Unit
Two
Part
B
教学词汇
north,
south,
west,
east
和动词短语
turn
left,
turn
right,
go
straight
。这节课的词汇量较多，而且有难度，如果把握不得当，很难 完成教学
任务。
因此，
教师首先应分析本节课的重点和次重点，
重点是听、< br>说、
读、
写动词短语：
turn
left, turn right, go straight
；次重点是听、说、认读方位词：
north, south, west
和

east
；难点是单词
straight
的拼写。

不少教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北四个方向，
所以在教学
north,
south,
west, east
这四个方位词上下功夫，设计了不少让学生辨认方向的活动，结果是重点词汇

turn left, turn right, go straight
反而没时间完成，

只能一带而过了。

教师不妨用一张本市或本校 的地图做背景，
自己画一个卡通人物后剪下来背朝学生固定在地
图上，然后教学生念一首有趣的 歌谣，

让学生在看看、指指、说说的过程中感知辨认东西
南北四个方向：

South, south, my head is south,
North, north, my feet are north,
East, east, my right hand is east,
West, west, my left hand is west.

学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，

然后 教师可以用听听、指指的方法
巩固教学效果，剩下大部分的时间可以用来教学重点词汇
turn left, turn right, go
straight
，然后同样可以让学生跟着老师在欢快的
Chant and do
的趣味活动中强化关键词

left
和
right
，

逐步达到拼写，
运用所有的词汇
（其中单词
straight
的发音和拼读是个
重、难点）。

Right, right, point to your right eye.
Left, left, point to your left eye.
Right, right, touch your right ear.
Left, left, touch your left ear.
Right, right, twist your right shoulder.
Left, left, twist your left shoulder.
Right, right, stretch out your right hand.
Left, left, stretch out your left hand.
Right, right, raise your right leg.
Left, left, raise your left leg.
Right, right, wiggle your right foot.
Left, left, wiggle your left foot.
Right, right.
Left, left.
Go straight. Go! Go! Go!

4
Turn right. Turn right.
Turn left. Turn left.
Go straight. Go! Go! Go!
2
）结合国际音标教，教会能力。

在本册教材的语音部分，安排出现了40
个国际音标，要求学生达到会认读，并且会拼读音
标词。
建议教师在教词汇时 应结合音标的认读教学，
同时结合字母组合的发音进行拼读单词
的训练，引导学生自己发现规律 ，逐步培养他们的自主学习能力。

例如，
Unit Three A
部分 的词汇较多，尽管其中大多数词汇学生已经接触过，但要求达到
熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。< br>如果在出现单词的同时出现音标，
并且将词中的字母
组合和相应的音标用醒目的颜色标出 ，如：
morning
，
evening
中的字母组合
-or
，
-ing
；
week
和
afternoon
中的字母组合
-ee, -oo
，学生先了解其中的规律后可以根据单词的发
音规律巧记单词。建议教师教会学生学习方法，真正帮助学生从死记硬背中解脱出来。

3
）在任务型活动中教学，强调运用。

很多教师喜欢先集中解决单词的教学 ，然后再让学生在完成任务型活动的过程中进行运用，
这样做实际上是孤立了词汇教学。
其实教 学词汇的方法有很多，
很多情况下，
如果直接在任
务型活动中呈现单词，
也就 是让学生在需要的时候，
即渴望学习的时候进行词汇教学，
效果
会更好。如教学第二单 元
B
部分，
turn left
，
turn right
，
go straight ahead
三个动词
短语，
教师可以准备一张本市地图或校园地图，
与学生一起查看地图的同时进行交流。
教师
可用小纸偶表示自己所在的位置，问学生：
How can I go the
park/zoo/cinema/library/gym/
...?
学生要说出行走路线，就必须学会
turn
left
，
turn
right
，
go
straight
，在这个时候进行这几个短语 的教学，学生的印象尤其深刻，而且他们
会非常高兴，因为他们能用新的词汇去完成任务。这种为运用而 学的方法有利于激发兴趣，
强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合，学以致用。

2.
对话教学建议

对于高年级的学生，
教师应该注重对学生学习能 力的培养，
即使是全新的对话教学也不用面
面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式，扶 ：先引导学生感知，理解，掌握对话中
要求达到听、说、读、写的主句型；放：激励学生自主学习，拓展 对话。在交际中灵活运用
主句型。教学中需要注意以下几点：

1
）针对小学生的心理特点，趣教主句型。

对话中的主句型教学也应该在丰 富多样的活动中进行，
教师可以设计一些趣味游戏，
也可以
在教学歌曲、
歌谣 的过程中教学主句型，
如：
Unit
Two
A
部分的句型是：
Where
is
the
cinema
，
please?
It's
....
教师可以按本单元的
chant
，在黑板上依次贴出五幅教师卡片图（或者
利用课本中
Let's learn
大图下面的五幅小图）。

post office
,

hospital
,

cinema
,

bookstore
,

science museum
；

教师和学生一起说唱本单元
Let's start
下面的
chant
。


5