anyway什么意思幼儿园课程审议与教师的专业的成长

2021年1月19日发(作者：陈述句)
幼儿园课程审议与教师的专业的成长

作者：虞永平

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整理


一、什么是幼儿园课程审议




审议是指通过

对特定对象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。课程审议作为课
程开发的重要途 径和方法，是指课程开发的主体对具体
教育
实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，
以 获得一致性的理解与解释，
并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。
课程审议是社会民 主
的产物，更是教育民主的特征之一，还是教师转业自主的重要表现。
课程审议意味着参与教育 过程的
相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。




幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，
也就是 对幼儿园课程的实施过程及相关情
境进行深入考察、
讨论和分析，
以便对相关的内容、
策略等作出选择。
我国幼儿园课程不是国家课程，
一般不采用行政手段强行统一。因此 ，幼儿园对课程有很大

的决定权。当前，很多幼儿园正在进行
园本课程的建设。这样 ，幼儿园课程审议就成了幼儿教育工作者的职责之一，成了教师转业成长的重
要途径。
课程审议 过程发生的幼儿园几乎是不存在的，
但从总体上看，
我国幼儿园课程审议的意识性、
合 理性尚待加强。




二、谁在审议幼儿园课程




幼儿园课程审议的主体，在不同的制度、
不同的文化中，在不 同性质的幼儿园课程中，是有所不
同的。一般说，教师、保育员、园长、家长、政府行政人员、专家、社 区人员等都有可能参与幼儿园
课程审议。其中，
教师是幼儿园课程审议的主要形式。分析幼儿园 课程审议的实践，我们可以从不同
角度看到几种不同的情况。




从目的性、经常性的角度看，幼儿园课程审议有以下三种情况：




（
1
）哑口实践：
教师之间极少交流，分配教学任务甚至相关科目 后，各自完成任务，互不了解，
互不关心，课程实施过程中当然也就不会有配合和整合。这种情况虽然是 极少数，
但的确存在。
这种
情况的出现往往同幼儿园的办园水平，幼儿园的人际氛围等 因素有关。




（
2
）偶尔为之：教师之间有 一些课程审议的现象，但出现频率很低，目的性不强，还没有意识
到课程审议对课程实施及课程建设的作 用。




（
3
）经常发生：课程审议成为教师 的一种经常性活动。教师能有目的、有意识地开展课程审议，
以寻求解决问题的途径和策略。
课 程审议已经成为教师的一种自觉行为，
教师在课程审议过程中专业
才智得到充分激发，思想也会 碰撞出火花。




从参与者的角度看，幼儿园课程审议有以下四种情况。



（
1
）班内审议：课程审议主要在班内教师进行。在很多幼儿园里，保育员也参与课程审议 。




（
2
）班际审议：课程审议不是局限在 班级内，而是发生在幼儿园的不同层面。有时是年级组内
的审议；有时是研究组、学科组或领域组内的审 议；有时是综合性的，由园内众多人员参与审议。有
些教师甚至有意识地让幼儿参与课程审议，
幼儿对某些课程内容、活动形似、活动材料甚至活动规则
具有发言劝和决定权。








下面是某园大（二）班的
H
老师和
X
老师及大（三）班的
W
老师之间的课程审议片段：




教师
H
：我的想法是既然出去一次，就尽可能让幼儿 多看、
多听，充分发挥调查的作用，不要局
限在看
“
河流
”
上。




教师
X
：我认为不是不能看别的，而 是要突出重点，分清主次。
看被污染的河流是计划中的主要
内容，只用了
6
分 钟，而看奶牛场却用了
11
分钟，看老年活动室也用了
9
分钟，看埋电缆用了
15
分
钟，在路上随意走走看看也用了不少时间。是不是？




教师
H
：我认为自己还是圆满地完成了教学任务。
虽然 看
“
污染的河流
”
只用了
6
分钟，但达到了
调查的 目的。我设计的活动目标是
“
让幼儿感知河流被污染的状情况，并知道污染的主要原因
”
，
我们