emini-看看你的反应力
.
国内外自主学习研究现状综述
自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、 亚
里士多德之后,卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。
从
20
世纪
50
年代开始,
自主学习成为教育心理学研究的重要课题。
20
世纪
80
年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中
也系统总结了 维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理
论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过 的一些探讨。但是,由
于研究者的理论立场和视角不同,
对于什么是自主学习至今尚未形成统< br>一的看法。目前,国外使用的与自主学习有关的术语也很多,如自我调
节的学习(
sel f
—
regulated
learning
)、自我管理的学习
(
self
—
managed
learning
)、主动学习(
active
—
learning
)、自律
学习(
autonous
learning
)、自我计划学习
(
self
—
planned
learning
)、自我监控学习
(
self
—
mon itored
learning
)、自我定向学习(
self
—
directed
learning
)、自我教育(
self
—
education
)、自我指导
(
self
—
instruction
)等。在国外, 自主学习思想一直受到心理学和
教育学的共同关注。
但是,
20
世纪中叶以后 ,
由于信息加工理论心理学
迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,
人本主义
心理学的开始兴起,
心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学
习的 理论阐述或者实践研究。
.
.
以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种
操作性行为,它是基于外部强化或自我 强化而做出的一种应答性反应。
自主学习能力的形成,
本质上是个体的学习调控反应与邻近的强 化物建
立联系。它包含四个子过程:自我监控、自我指导、自我评价和自我强
化。以及由此开发 出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。
该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的
角度来理解学生的自主学习问题。
认为学生的自主学习行为主要由个人
内部的本能、需 要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决
定,
而是受到这两者的交互作用——主体 社会认知的影响制约,这种影
响并决定行为的社会认知有两种:
即结果期望和自我效能感。结果期望
是指人关于自己的某一行为会导致他所期望的某种主观推测或判断。
自
我 效能感是指人关于自己是否有能力胜任某一行为的主观判断或推测,
它将影响行为的结果因素转化为先行 因素,
对行为发作用。
从理论分析,
任何学生的学习行为实际上受学生的结果期望和自 我效能感的双重制
约和调节。
这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习
发展中的作用。它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反
馈会极大地促进自主学习的发展 。
此理论把自主学习分成自我观察、自
我判断、
自我反应三个子过程,强调自我效能和 榜样示范在自主学习中
的作用。
自由意 志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意
志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、 坚持学习。高度的自
.
.
我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中 起关键作用。
自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与
动机监控三 大类;
外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任
务控制。
其中内隐的自我控 制过程是自主学习的关键过程,
而学习任务
和情景的变化也会增强学生的一直控制。
因 此,可以通过训练学生的各
种叛逆个意志控制策略来增强其自主学习能力。
以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际
上是元认知监控的学习,是学习者根据自己
的学习能力、学习任务的
要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,
认知水平的
提高,对增强自主学习能力极为 关键。通过直接教学、采用同伴辅导和
学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力。
美国密峙安大学的宾特里奇(
P intrich
,
2000
)教授认为,
自主学习是一种主动的建构性的学习 过程。在这个过程中,学生首先为
自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约
束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成
就中起中介作用。
在众多西方学者对自主学习的界定中,
其中最有代表性的是美国自主学
习研究的著 名专家、
华盛顿城市大学的齐莫曼
(
rman
)
教授。
20
世纪
90
年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上,建立了一套
具有代表 性的自主学习理论。齐莫曼认为,当前学生在元认知、动机、
行为三个方面都是一个积极的参与者时,< br>其学习就是自主的。
具体来说,
如果学生自己能够主动、
灵活地应用元认知策略 ,
能够自我激发学习动
.
.
机,
能够对自己的学习行为积极地做 出自我观察、
自我判断、
自我反应,
那么他的学习就属于自主学习。他进而又从学习动 机、学习方法、学习
时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对
自主 学习的实质作出了解释。
他认为,自主学习的动机应该是内在的或
自我激发的,
学习的 方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自
主学习者对时间安排是定时而有效的,
他们能 意识到学习的结果,
并对
学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
通过对国外自主学习的实践研究的考 察,我们不难发现,
虽然研究者们的出发点不同,
具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导;注重给学生创设主
动、积极求知的氛围;强调学 生自己获得知识;教给学生具体的策略,
让学生不断尝试;让学生学会自我监控;注重学生的自我评价、 反思与
自我强化等等,尤其是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自
我指导、自我评价 和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、
自我指导技术、自我强化技术,以及齐莫曼把自主学 习分为:计划阶段
和、行为、意志控制和自我反思阶段的研究对本课题都有借鉴作用。
我国很早就有关于自主学习的思想,
强调所学应是通过自己
的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学
习 必须是通过自己刻苦钻研,自求自得,才会心有所悟,深入心中,通
达到愉快的境地,将来应用于实践, 便会如泉水左右逢源,取用不竭。
所谓“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之则居之安,居之安则资
之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲其得之也。”(《孟子——
.
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
emini-看看你的反应力
本文更新与2021-01-19 08:31,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/531524.html
-
上一篇:如何写国内外研究现状
下一篇:合作学习的国内外研究现状