推行英文(完整word版)国内外教学策略研究现状

2021年1月19日发(作者：臊)
第一章

国内外教学策略研究现状、研究目的、意
义及研究方法
< br>关于教学策略的研究，始于
20
世纪
60
年代。
“策略”一词 原是军事用语，是指
大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进
行研究的又美国的史密斯、邓金和比德尔等。

“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对 教学活动的重新认识，人们更自
觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标 实现
的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化。

一、国外教学策略研究现状

.20
世纪
70
年代，一些研 究人员在研究教学策略时，把重点放在了教学行为上。
这方面的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩 联系起来的研究。
1976
年，
美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略 ，即内容限制性策略和
非内容限制性策略。
70
年代初期以来，许多关于“过程——成 果”的研究报告
表明，教学行为与学生成绩有密切关系。从这些报告的结论引申出许多具体的
教 学策略。如，盖奇
(Gage,1978)
总结出七种教学策略，又称“教师七要”
。
“教
师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具
体问 题，对教师的课堂行为提出了规范性的要求。盖奇指出，这七条可以概括
为充分提高
8
岁学生阅读和算术成绩的方法，旨在最大限度地扩大学生的认识
成果。约翰逊于
1981
年提出了“成人（教师）与孩子（学生）
、同伴与同伴的
合作策略”
。采用这种策略 是为了顺利地达到教学目的。他的研究结论是，同学
之间的关系会影响学习成绩、教育理想、价值观、态 度以及其它社会行为和心
理行为。他指出，学生之间的合作对学习成绩、学习动机、学生的专心致志、< br>同伴间的共处和互助以及发散思维都是有利的。他在研究中还发现，教学活动
中以合作方式组织不 同意见之间的辩论，有助于提高学习成绩、增强好奇心，
选择准确的认识角度、增强解决问题的决策能力 以及发挥更大的创造力。继史
密斯等人对教学策略进行了开创性研究之后，美国著名的教育心理学家加涅 也
对教学策略进行了研究。

加涅在
1985
年出版的《学校学习 的认知心理学》中，
深入研究了教学与学习的有效策略。加涅认为，
70
年代以来，美 国教育质量下
降的一个重要原因，是教师教不得法而学生学不得法，因此提出：
“我们第一要< br>指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。
”
（注：
［美］加涅著、博林译：
《教学与学习的有效策略》
，
《外国教育资料》
19 92
年
第
5
期。
）

加涅认为，许多研究结果表明 ，教师取得成效上的差别反映着他们
管理和指导策略上的差别，
“管理策略”用来使学生接触教 材，并使这种接触保
持相当长的时间，而“指导策略”可用来易化教材的学习
（注：
［ 美］加涅著、
博林译：
《教学与学习的有效策略》
，
《外国教育资料》
1992
年第
5
期。
）
。

加
涅认为 ，有效的教学管理策略包括：教学活动井井有条，坚持教学常规等。教
学指导策略包括：清晰明确的教学 目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知
识等。

国外关于教学策略的研究是开 创性的。在理论上开辟了新的研究领域，引导
人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学 生学习成绩的重要
因素——教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。但是国外对教学策
略的研究也具有一些局限性，至今对教学策略的含义及本质没有达成比较一致
的认识。

二、国内教学策略研究现状

“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是
8 0
年代以后的事，而且这一术
语是伴随“教学模式”
、
“教学设计”等概念而 出现的。也就是说，人们在研究
“教学模式”或“教学设计”的过程中，
“教学策略”具有一份 解释的功能，如
“美国对教学模式的系统研究，起始于
70
年代初期，重点在于对不同 教学思想
指导下的各种教学策略进行分类、剖析和比较”
（注：吴也显等：
《教学论新 编》
，
教育科学出版社，
1991
年版，第
162
页。）
。说教学策略只对教学模式起一种解
释作用，原因在于，在许多关于“教学模式”或“教 学设计”的研究中，教学
策略只是作为其下位概念而出现，至于教学策略的内涵与外延，则研究较少。< br>例如，在吴也显主编的《教学论新编》中，在谈到“教学模式”的概念时，作
者认为：
“ 教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教
学过程的相对系统、稳定的一组策略 或方法。
”而在其后的“教学模式”的具体
研究中，却再也没有提起“教学策略”
。< br>

近几年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究
成果。在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”
的内容来进行研究的， 书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教
学策略和发现的教学策略。
“……（教学 的）种种方法和技术在某种意义上分别
属于指导的和发现的两大教学策略”
（注：李伯黎、燕国 材主编：
《教育心理学》
，
华东师范大学出版社，
1993
年版，第
319
页。
）
。

皮连生在他的《智育心理
学》中，虽然未对教学策略进行专门的研究，但在论述教学目标的功能时，涉
及到了教学策略，并给教学 策略下了定义，指出教学策略是：
“教师采取的有效
达到教学目标的一切活动，包括教学事件先 后顺序的安排，传递信息的媒体的
选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。< br>”
。


虽然近年来国内外教学策略的研究和探讨逐渐多起来， 但许多研究是零
散的、分散的，缺乏系统的理论研究和应用研究，与教学理论研究迅速发展的
形 势和教学改革的需要极不适应。而且针对某一具体的教学策略的研究很多，
系统研究教学策略的相对较少 。国内对教学策略的研究，至今对教学策略的含
义也没有统一的看法。


从以上关于教学策略研究现状的分析中，我们发现，目前国内外关于
教学策略的研究多是对一些 具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成
了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱 的现象，同时，也给制
定或选择有效的教学策略带来困难。从另一个角度看，理论程度不高或科学性、< br>精确性较差的理论，也很难真正发挥其指导实践的功能。所以，对教学策略理
论研究的缺乏，客观 上已经阻碍了教学理论的发展，影响了教学策略在实践中
的应用。

二、研究的目的、意义及研究方法

（一）研究的目的和意义

1
、研究的目的

本文是拟站在新课程的角度下，对选择的三种教学策略进行 案例分析和研究，
对案例中教学策略的使用情况和效果等方面进行分析，期望能得到一定的结论，
以促进教学有效性的提高。

2
、研究的意义

高中化学课程是科 学教育的重要组成部分，尤其是随着新课程的改革，化学
学科的核心知识、在化学学习中形成的思维方法 以及科学价值观对提升学生的
科学素养具有不可替代的作用。新课程的改革必然要求广大教育工作者重组 自
己的教学理念，不断提高自己的专业知识水平，提高教学的有效性，那么要想
提高教学的水平 ，就必须要对课堂进行研究，而教学策略则是课堂教学中的重
要一部分，因此对教学策略的思考和研究来 提高教学的有效性是非常必要的，
通过对国内外教学策略研究的现状，本人想通过新课程理念研究探究学 习的教
学策略，期望可以通过本文的研究一方面希望可以为以后的教学策略的研究提
供理论支持 ；二是希望可以通过对探究学习的教学策略的研究，可以激发更多
的学者对新课程化学的其它具体内容的 教学策略进行研究；三是希望可以通过
对探究学习的教学策略的案例分析，可以为以后的探究教学提供实 践参考。希
望通过本文的研究，能使广大教师更好地理解教学策略，更好地树立教学策略
的理念 ，更好地应用教学策略，丰富自身的教学策略体系，进而提高教师本身
的专业素质，进一步推进课程的改 革。

（二）研究方法

本文的研究方法为案例研究法，案例研究是社会科学 以及其他科学研究中的
一种独立的研究方法，是定性研究的一个重要组成部分，这种研究方法综合运用多种收集数据和资料的技术与手段，通过对案例的深入挖掘和细致描述，呈
现事物的真实面貌和丰 富背景，从而在此基础上进行分析、解释、判断、评价
或者预测。根据研究任务的不同进行分类，也可以 将案例研究方法区分为探索
型、描述型、解释型和评价型
4
种类型

[13]
刘翔，曹中秋．如何开展案例研究
[J]
．基础理论研讨．
。
本文所采用的方法为解释型案例研究法，解释性案例研
究则适用于运用已有的理论假设来理解和解释现 实实践活动的研究任务
,
这种案
例研究方法也被一些学者称之为分析型案例研究法。< br>
本文从参考书中选取一些教师的教学设计，通过对这些教学设计的研究，并
对案例中应 用的这三种教学策略进行研究和分析，期望可以得出一定的结论。

第二章



教学策略的理论基础知识