abandon什么意思如何撰写国内外研究现状评述

2021年1月19日发(作者：preference)
如何撰写国内外研究现状评述

文献综述

它是对某一方面的专题搜 集大量情报资料后经综合分析而写成的一种
学术论文，
它是科学文献的一种。
是反映当 前某一领域中某分支学科或重要
专题的最新进展、
学术见解和建议，
它往往能反映出有 关问题的新动态、
新
趋势、
新水平、
新源里和新技术等。
可以帮助我 们在短暂的时间内了解某方
面概貌、
问题所在和前瞻性展望。
——理论的渊源及演进过 程；
国外有关研
究的综述；国内研究的综述；本人对以上综述的评价。

国内外研究现状

就是简述或综述别人在本研究领域或相关课题研究中做了什么，做的如
何，
有些问题解决了，
那些尚未解决，
以便为自己开展课题研究提 供一个背
景和起点。
也有利于自己课题找到突破口和创新处。
这部分的主要的内容是< br>对自己所看论文的一个总结。

什么是国内外研究现状（联系与区别）

联系：都是在收集大量某方面的情报资料并综合分析的基础上而写成
的，
它们可以帮助我们在 短时间内了解某方面概貌、
问题所在和前瞻性展望，
写作方式基本相同。

区 别：
文献综述是独立的专题学术论文；
研究现状是论文的一个组成部
分，一般位于论文 开头。

为什么要写国内现状

通过写国内外研究现状，可以考察学生是不是 阅读了大量的相关文献；
是学生了解相关领域理论研究前沿，
从而开拓思路，
在他们成 果的基础上开
展更深的研究，
避免不必要的重复劳动；
文献的阅读和对既有研究的了解 是
任何一项研究活动的起点。
反映出作者对研究项目的看法，
为描述问题和确
定目标提供支持，
并未随后的概念思考和方法选择定下基调；
阅读文献时需
要做批判性 思考，
以便对既有研究成果的价值做出判断，
通过这一过程将所
读文献中的思想转变成 自己思想的一部分。

怎样写国内外研究现状

在写之前，
同学们要 先把收集和阅读过的与所写课题有关的专注和论文
中的主要观点归类整理，
并从中选择具有代表 性的作者；
在写现状是，
对这
些主要观点惊醒概要阐述，
并指明具有代表性的 作者和发表观点的年份；
分
别国内外研究现状评述研究的不足之处，
既有哪方面没有涉 及，
是否有研究
空白，
或者研究不深入，
还有那些理论问题没有解决，
或者在研究方法上还
有什么缺陷，需要进一步研究。

写国内外研究现状应注意的问题

要反映最新研究成果；不要写的太少；避免在研究现 状中出现过长的引文；
一般没有必要列出论文中的图表，
只有当不使用这些图表就无法解释时才 可以考
虑引用；
不应将没有真正理解的研究列入其中；
注意不要把研究现状写成事物本
身发展现状。

案列

本课题国内研究的现状评述、选题意义和价值

·本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

·本课题预期研究成果

一、本课题国内研究的现状评述、选题意义和价值

1
、本课题国内研究的现状评述

古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前 预习和课堂教学设计的探讨和
研究早已有之。
在国外，
前苏联教育家赞可夫在其
“发展性教学”
理论中就提出，
课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，
教学的内 容要对儿童的智力构成足够
的挑战，
以激起学生学习的热情。
他特别强调学生对教材的 第一印象，
引导学生
在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统 化。
美国教育心理学家布鲁纳认为，
教学不能是讲解式的，
学生不是被动的知识接受< br>者，
而是积极的知识加工者，
教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，
而
不是提供预先准备齐全的知识。
美国心理学家和教育家布鲁纳认为：
“教学不能
是讲解式的，
不能使学生处于接受知识的状态，
而应是假设式的，
应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，
引导学生自己去发现，
使之成为科学知识的发
现 者。”在中国教育史上，明代学者吕坤指出：
“与初学讲书，教弟子先将该讲
之处理会一遍，方 与讲解。”宋代教育家朱熹则提出：
“学者观书，先须读得正
文，记得注解，成诵精读，注中训 释文意，事物名义，发明经指，相穿纽处，一
一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处 ”。“五四”运动以
后，
不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。
著名学者朱 自清以为，
国
文教员讲授课文时有五件事要做，
第一件就是令学生报告预习的结果。< br>语文教育
家黎锦熙设计的
“自动主义形成教段”
的第一段
“理解”就包含了
“预习、
整理”
两步。
1982
年我国常州师范学校的 邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其
基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先 “忍住”不讲，只
是提出问题，
让学生在旧知识的基础上，
自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，
去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。

纵观国内外同一研究领域现状，
虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教
学（课 堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对预习的要求、方
法特别是预习的评价方面的研究 则相对较少。针对“课前预习”，许多教师从操
作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教 学设计”，教师则往往
从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分< br>析”，其关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生
学习的需求，对学 生预习的评价导致教学设计“只见教材不见学生”。故可以这
样说，基于“强化预习，拓展课堂研究”这 一范畴的研究尚不多见。

2
、选题的意义和价值

理论价值：“强化预习，
拓展课堂”
，
其研究范畴涉及到学生的
“课前预习”
，
指向教师的
“课堂教学设计”
两个方面，
它既要求探索指导学生有效预习 的方法、
途径、
策略等，
又要求教师根据学生预习的反馈信息，
把学生预习的 结果直接作
为课堂教学设计的主要依据，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方
法、
教学评价等的设计。
这种把学生的预习与课堂教学设计有机融为一体的系统
研究，在教育理论界的研究还较为苍白，
本课题研究，
意图在实践的基础上拓展
和丰富教 学理论研究，为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。

实践价值：
我国正在进行 新一轮的基础课程改革，
新课程对教师的教学方式
和学生的学习方式的转变提出了新的要求。< br>如何引导学生用自主、
合作、
探究的
方式开展学习；
如何使教师成为学 习情境的创设者、
组织者和学生学习活动的参