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一、多媒体的发展历程（
可以不要，但是利于老冯讲解
）
我国的多媒体教学起步较晚，始于
80
年代初，大致经历了三个阶段：
第一阶段从
80
年代初到
80
年代中后期，
国内的多媒体教学主 要是引进介绍国外
的教学经验及多媒体教学理论的准备阶段。
在此之前计算机在教育教学领域中 的
应用几乎是一片空白，
原因就在于计算机辅助教学在硬件设备和理论基础都比较
薄弱 。
而这一阶段对多媒体教学方面的主要研究是介绍和翻译国外尤其是美国和
日本先进经验和研究 成果，这些研究结果大部分发表在《中国电化教育》和《电
化教育研究》等期刊中。
第二阶段从
80
年代中后期到
90
年代初，
这一阶段国内的多媒体教 学开始注重硬
件配置的实施。
因为这一时期计算机的应用已经开始普及，
随着计算机价 位的下
降，
一些有条件的学校着手配置起了一批早期的计算机，
这时我国的计算机辅助
教育也进入到具体实施的阶段。
这一阶段介绍国外多媒体教学经验和理论的研究
仍在继 续，新增的介绍计算机的配置、购买维护等方面的知识也在增加。
第三阶段
90年代中期至今，
是多媒体计算机在国内教学课堂中应用普及的阶段。
自
1994
年以来，国内拥有计算机的学校日益增多，这在全国范围内掀起了一股
使用计算机、< br>运用多媒体进行教育教学的热潮，
多媒体教学课件在课堂和远程教
育中的运用也越来越迫 切，
这为多媒体教学在教育教学中的广泛深入发展提供了
极好的时机。在这一时期，教育技术的 一些前沿杂志《中国电化教育》和《电化
教育研究》等也应景增设了“微机教学”
、
“ 计算机辅助教育”等专门的栏目，其
他各个学科教学的杂志都非常重视多媒体教学方面的理论研究和教学 成果。
我国
为此还专门编辑出版了中国多媒体教学学报，
为广大的教育工作者研究多媒 体教
学提供了一个很好的平台。
多媒体教学经过二十几年的发展，
已在我国许多的学< br>校教学中得到了在校教师和同学们的一致认可。
我国的多媒体教学从其研究成果上看，
主要是集中在多媒体教学设计、
多媒体教
学的教育教学方法、
多媒体教学的课 件制作、
多媒体教学的教育教学效果等的讨
论，
以及如何更加充分的利用现代教育技术 手段改革传统教学模式，
提高在校教
师的信息化素养，
培养学生的创新精神等等。对于多媒体的研究目前国内较多关
注的是如何利用多媒体使我们的课堂教学更加的生动形象，
并且突破重难点，
提
高我们的课堂教育教学效率等。
目前对多媒体教学的研究虽然很 多，
但对于多媒
体教育教学中的心理学研究还很少，
针对在校大学生对多媒体教学环境 下的心理
适应性问题的研究更是少之又少。
国外多媒体教学的相关研究：
在多媒体的教育教学方面，国外的研究和应用都相对较早，早在
20
世纪初，欧
美一些国家就率先将电子技术类的科研成果应用于教育领域，
这使得现代教育媒
体技术得到突 飞猛进的发展！
1946
年世界上第一台电子计算机诞生，它解决的
主要是一些繁杂的 数字运算。到
1958
年，有美国
IBM
公司设计出第一个计算机
教 学系统（二进制的
CAI
系统）
，这才标志着计算机辅助教育的开端，但是由于
当时计算机的体积大、
成本高等的一系列原因，
使得计算机辅助教学方面没有得
到实 质性的发展。直到
1971
年，世界第一台微型计算机问世，这才真正为计算
机辅助教 学提供了方便的条件。
20
世纪
90
年代中期，伴随着计算机网络和互联网的普及应用，教育信息化开始成为现代多媒体技术发展的新方向。
21
世纪不
但 是科技高速发展的时代，
也是计算机和多媒体的时代，
纵观世界各个发达国家，
他们都 很重视多媒体技术在教学方面的应用。发达国家计算机技术发展的较快，
因而运用多媒体技术水平也相对 较高。例如，
1998
年美国政府针对学校现代化
建设的项目投资就提供了
2 20
亿美元的拨款，
而且联邦通讯委员会也相应的通过
实施“教育费率”办法，对高校 的学校图书馆通讯（如电话、上网等）费用实行
了平均优惠达
60
％的优惠费率，对经 济欠发达地区则优惠最高达
90
％。据统计
显示，
1999
年美国已 将近有
95
％的中小学校可以上网，在中小学平均每
9
名中
小学生就拥有了一台可以上网的电脑。到
2000
年为止，美国已经有近
80
％的教
室都连上了国际的互联网。
美国中小学教育技术的应用模式总体上来说可以 归纳为四个方面：
基于传统的教
学媒体（如幻灯机、投影仪、视听设备等
)
称 为“常规模式”
；基于多媒体计算机
称为“多媒体模式”
；基于
Intern et
互联网称为“网络模式”
；基于计算机仿真
技术称为“虚拟现实模式”
。
对此进行系统的研究表明，
教师在教学过程中运用计算机多媒体技术是随着学科性质和年级的不同而发生变化的；
在多媒体技术应用方面应规范多媒体技术运用
过程中的评 价标准。
但此时发现教师在多媒体教学中并没有充分的利用因特网的
交互功能，而只是倾向于把 因特网作为一种信息资源来利用。
日本也非常重视信息化技术在教育中的运用，
在此 方面日本一直处在亚洲国家的
前列。
1990
年日本文部省提出了一项拟为日本全部学 校配备多媒体硬件和软件
设备的
9
年行动计划，
并且训练在职教师使用多媒体 技术进行教学，
支持先进技
术进入教育领域；
1994
年日本相继推出了“百校联网工程”
。
文部省规划到
2001
年在所有的初中、高中、特殊 教育实行网络化教学，所有的小学到
2003
年全部
实行网络化。
美国对于多媒体教学的研究，
从
20
世纪
60
年代就已经开始了，< br>主要集中在对中
小学计算机教育应用的相关实验研究方面。
比较著名的是麻省理工学院西 摩·
佩
珀特教授在列克辛顿一所中学开展一项研究，
这项研究主要内容是调研教学硬件
的投入和软件的开发对计算机辅助教育是否具有促进作用。
另外一项研究在美国
有着较 长的历史，
是在现代信息技术背景下研究新型的课程教学模式，
比较典型
的案例是美国 教育开发中心
（
Education
Development
Center
）
的
Make
It
Happen
方案，
这套方案基于多媒体教学技术，
在一项历时五年的研究基础上形成。
从美
国中小学的教育教学实践成果上看，
研究多媒体教学代表了现代化信息技术课程
发展的新趋势 ，取得了越来越积极的效果。
国外学者近年来在多媒体教学研究方面提出了许多观点，
其中最重要的两个观点
如
下：
l
、多媒体不等于光盘 化。目前大众理解意义上的多媒体，大多是将文本、动画、
音频、视频等教学内容复制到光盘中，然而这 种包括有多媒体文件的
CD-ROM
并
不是具有多媒体的全部特性，它只是文本、动画 、录像等多媒体文件的复制品，
是这些多媒体文件的光盘化。
2
、多媒体教 学不是计算机辅助教学的延伸。多媒体教学和计算机辅助教学存在
着很多的差异。
计算机辅助教 学，
它反映了教学手段的现代化程度，
代表了一种
全新的教育思想和教育方式，
而多媒体教学更多意义上代表了使用多媒体技术进
行教育教学的一种手段。
计算机辅助教学的 设计目前仍是以教师作为教育教学的
中心，
这样的教学设计限制了学生学习方式的拓宽和自主学 习策略的发挥，
而多
媒体教学构造的学习环境则会改善很多问题，
创造出更加利于学生 和多媒体计算
机之间进行对话的环境。
二、我们是如何搜索论文和分析的
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