condition是什么意思《义务教育英语课程标准()》(小学部分)专家李静纯解读

2021年1月19日发(作者：简历的英文)
《义务教育英语课程标准
(2011
版
)
》
(
小学 部分
)
专家李静纯解读

教育部《英语课程标准》修订组核心成员

李静纯

提纲：

▲修订课标对教学的指导意义

▲修订课标的基本要点

▲用好课标附件

▲定位未来英语教学与教材


第一部分

修订课标对教学的指导意义



一、理解人文性与工具性并重

1.
英语课程担负着素质教育的重任：
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语
言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来 发展创造有利条件。语言既是交流的工具，
也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发 展，
有助于学生认识世界的多样性，
在
体验中外文化的异同中形成跨文化意识，
增进国际理解，
弘扬爱国主义精神，
形成社会责任
感和创新意识，提高人文素养。< br>
2.
英语课程与大课程的整合：
在这一点上，
应继续推进在学校分科 的基础上，
把各科进行整
合。

3.
英语课程推进儿童的健康成长： 在这一点上，英语课程担负的任务和语文课程
(
母语
)
是一
样的。< br>与第一条的区别在于推进成长就是要适应小学生和初中生成长的整个过程，
要起重要
作用 。

4.
英语课程的人文内容：
英语课程应增加人文内容和科学内容。
人文性里面包含了科学内容。
现在有些阅读材料增加了科学内容，
这是很对的，
比如 植物是怎么生长的，
宇宙是怎么形成
的，在小学高年级阶段是可以有科学内容的，
特别 是科学方法、科学调查。
以前的老教材对
调查
survey
这个词本身都没有 涉及，现在修订后的很多教材都有
let
’
s do a survey
的内容。

二、坚持语言运用的核心理念

我们用了“ 坚持”两字，对于这点，
2001
版和
2011
版的课标，没有质的变化，因 为它代表
着英语课程的长期战略目标没有变化。
在征求意见的时候我们曾经进行了很多调查，< br>调查过
程中包括全国性的问卷，认同这个核心理念的占
80%~90%
，绝大多 数教师、教研员及有关
专家都认同这个理念。

1.
核心理念：综合语言运用能力：核心理念的英文叫
language use。要理解这句话，可以加
一个“的”字
----
综合的语言运用能力。说到综合这 个词，我们往往想到了总复习，大杂烩，
这是不对的。我对综合的理解是，任何运用的都是综合。实际的 应用性，实践的应用，没有
一项活动可以不综合。比如说，你一听，可能就要说，成年人的听，马上就会 想到文字，在
听的时候就有目的，
就有感情。
这种情感应用都集中在一起来做的时候， 就叫综合。教学中
的综合，
就是全能表现。
综合语言运用能力我个人解释为完整人运用 完整语言做完整事。
如
果用这三个完整去考量，
去检查，去评价学生的语言，我们会发 现，学生在课外说汉语的时
候是自然的，
完整的，
但是到课上，
就不完整了。
比如说，
课外很少有妈妈说，
read after me
。
我们的课堂上就是要减少这种
read after me
，增加生活成分。综合越好，教学成效越好。

2.
语言运用能力的五个 方面：这五个方面，两个版本的课标是没有变化的。语言技能
skills
、
语言知识
knowledge
、情感态度
affect
、学习策略
learn ing
strategies
、文化意识
cultural
awareness
。

3.
教学模式的基本定位：以学生为中心：
2011
版课标相对弱化了固定的模式，但是并不意
味着模式本身不存在，教学模式的 英文是
teaching models
。有些有经验的老师反对模式，认
为教学有法 ，教无定法。但是我们说的模式是从理念上说的。
80
年代的时候这个定位还有
争论，
争论教学应该以教师为中心还是以学生为中心。
现在的模式已经定位为以学生为中心。
Focus on learning, focus on learners
。

4.
学生学习的基本指向：
自主与创新：从现在起，
未来的十年我们所做的努力，基本 出发点
就是以学生为中心，
努力方向在自主与创新上。
自主与创新用英文说就是
self-help/autonomy
和
creativity
。

三、调整教学容量

总的来说，要避免过大的教学容量，教材的修订也遵循这个原则。

1.
面向 全体学生的学习：
教学要面向全体学生的学习，
指的既有高层次的学生，
又有水平很< br>差的学生。

2.
适切中等水平的学生实际：
在面向全体学生的总原则 下，
瞄准中等水平学生的实际。
中等
水平有两个潜台词，一个是不能放弃低水平
(
欠发达
)
的学生，还有一个是不能限制高层次学
生潜能的发掘。与其说是 面对全体，不如说是面对多样化。

3.
关注学生的心理接受程度：包括学生喜欢不喜 欢，乐意不乐意，
学生的潜能是什么。
举一
个例子，一个课堂上，学生的心理接受，同 样的学习内容，学生是愿意听老师讲呢，还是愿
意自己行动呢。

4.
强调日常教学的有效性：
教学的有效性用英语来说就是
teaching effectively and efficiently
。
有效性就是课堂教学中，师生之 间能够擦出火花，学生的心灵有感悟就是有效。

四、减轻学习负担

这次课 标特别强调了要减轻学习负担。
应该立足于新的
21
世纪怎么理解
“学习负担 ”
，
怎么
理解“减轻”
。凡是愿意做的，就没负担。让学生快乐，就是减轻学 习负担最好的办法。比
如说冬天北方的学生学滑板，手都裂了还学，
学生愿意做。这次修订，< br>是各方面朝着减负的
方向走。

1.
合理设置具体目标
综合语言运用能力有五个方面体现，
每个方面都有具体目标，
所有的目标都经过了审查评估
修订。比如小学歌曲和语法原来的量多，现在就减少了。

2.
调整话题项目

对话题项目略作调整。新课标一共
11
个话题，我对其进行了分解，相当多的话题都是
2
个
话题，
比如文体，是文艺 和体育，我认为可以理解为
17
或
19
个话题，
但是课标的阐述是按
11
个。比如现在是动物，原来是动物和植物。但是我个人认为小学也应该适当知道一些植物。

3.
调整知识项目

主要是指语法、词汇，后面会细讲。

4.
减低各个等级的难度

一级、二级、五级都降低了难度。


第二部分

修订课标的基本要点


一、素质教育与综合发展

1.
注重综合发展和整体成长


计算教学成效的时候，
要看学生整体成长的程度，
看学生的综合性的总体水平。
这一条看起
来很笼统，
但是对于教师和教研员来说，
要注意比如说进行考试，
考试就要面对学生的总体
成长 ，而不是面对细碎的小知识
(
比如单词的可数不可数
)
。细碎的小知识不应该 成为老师强
调的问题，更不应该成为测试的主要内容。

2.
认知、思维、审美、想象力与创造力

在教学中，
要将这五个 方面糅合在一起进行培养。
比如说念一首小诗，
更注重审美，但是其
中也包含了思维。 所谓综合发展，第二个含义就是这五方面的综合。每个教学活动，都应该
在这五个方面同时体现。

3.
自主学习与合作学习

我认为，在自主学习上教师掌控过多，预设 过多，合作学习趋向于表面化。小组都有，但是
小组的质量如何？要搞英语特色的话，必须在这两点上做 好。

4.
开发潜在能力

我们的课堂教学对发挥学生的潜能还有 巨大空间。
所谓的欠发达学生，
实际上他们的潜能很
可能大于所谓的好学生。
潜能问题是当前研究的一个重点课题。
我提出，
要想发挥学生的潜
能，必须同时发挥教 师的潜能，
同时发挥家庭的潜能。但是这些都没有做到。还有很多家长
走向了邪路。比如孩子考 了
95
分挺自豪，家长说：
“退步了，上一次考了
96
分。
”家长可能
都是搞会计的。
这样做是不行的。各地可以建立家长学校，同时让教师的潜力发挥作 用。学
生的潜力都发生在课外，
学生玩游戏的潜力，
学生理解卡通片的潜力，
学生自己做事的潜力。
课堂如何为学生的潜力提供条件，是以后我们要研究的课题。

二、个性、风格与差异

标题用英语来说就是
personality,st yle,diversity
。这些是前瞻未来十到二十年的基本观点。实
际上还差一个词sex
性别差异。我们的课标建立在性别、个性、风格这几个差异之上。课标
立足于人文性 和工具性，它的基础就在于差异。

1.
个性与共性

我们在课标的 教学建议中不断强调，
我们上的课不要在共性中不断地做文章，
比如说当堂巩
固目标就 是强调共性，
我们现在每堂课的教学不是要让所有学生都达到某个目标，
而是要让
所有 学生通过这堂课都有进步。
我们可以学习桥牌的方法，
桥牌本身就是一种动态的评价方
式。所以对学生的个性应该进行动态评价。学生有进步了，在课堂上就要承认，在课堂中就
要强调个性。 优秀教师应该在个性发展中谋求总体的高水平。

2.
学习风格的不同与发展趋势的不同

所谓学习风格，
比如说，< br>在座各位有视觉型和听觉型的不同。
学习风格比如说很多人喜欢规
范性的学习，做完一件 事再做另一件，规范而缺少激情。对于这种学生，要补偿其创造力。
对活跃的孩子，要求应该相反。不同 的孩子发展趋势也不同。

3.
差异发展的概念：过程—结果—评估

谁能将教学建立在差异发展的基础上，
谁在未来的十年二十年就会有成果。
差异是当前基础< br>教育中一个重大的概念。
教育必须是多样化的，
多样化就会产生差异。
我们的世 界充满了差
异。
但是现在恰恰朝相反方向走，
我们的老师说我们没有差异。
课 标在修订过程中在这个方
面进行了明显的强调，代表着
21
世纪教育发展的方向。