在水中(完整版)本课题国内外研究现状述1

2021年1月19日发(作者：滑雪的英文)
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1
．课题研究的研究现状述评

当今，
信息技术已成为拓展人类能力 的创造性工具，
同时也对传统教学带来了巨大的冲
击。
随着课程改革的实施，
传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律，
阻碍了学生
整体素质的提高，
阻碍 了学习方式的变革。
为了适应这个发展趋势，
我国已经确定在中小学
中普及信息技术教 育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
《基础教育课程改革纲要》
第
11
条规定：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，
促进信息技术与学科课程的整
合，
逐步实现教学内容的呈现方式、
学生的学习方式、
教师的教学方式和师生互动方 式的变
革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教育部在“全国中小学信息技术教育”工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，
在开好信息 技术课程的同时，
要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，
在学科教学中广
泛应用 信息技术手段，
把信息技术教育融合到其他学科的学习中，
让信息技术真正成为学生
学 习的认知工具，
探索信息技术教育与学科教学整合的方法、
模式和规律。
因而信息技术 与
其它课程教学的整合，
正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热< br>点问题。从
20
世纪
90
年代中期开始，日本、美国、加拿大等国在部 分地区或部分学校，开
展了学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用的试验性探索。
目前 ，
愈来愈多的国家
正在积极加入这种试验的行列。

近年来我校加快了多媒体 及现代化教学手段的普及，学校已将
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个教室装备成为网络
多媒体教室，
校 园互联网的接入采用了有线和无线两种方式，
在校人员在任何地点、
任何时
间都能高速 的访问互联网。

然而，我校教师在实际教学中大概有一少半的教师不会使用多
媒体，
也不到三分之一的教师会制作优质课件，
会用会做的也只有极少部分教师能经常应用，
大部分的教师只有在特殊情况下
(
公开课、评职称等
)
才应用，甚至有的教师 根本就不会用电
脑，
对信息技术一窍不通。
在课堂教学中，
信息技术与学科教 学整合没能达到我们预期的目
的。主要表现在：教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工 具的作用。或用
多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，
结果是学生课上大饱眼福，课下大 脑空空。教
师应用技术水平低。
部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；
教师在课上不能
及时收集、
处理来自各方面学生的信息，
课上教学秩序混乱；
部分教师信息来源局限于与教
材有关的文字材料，
课外的扩展信息材料很少。
主要的原 因是教学理念的滞后。
许多教师在
课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料保存在文件夹或内部网站
里，等上课堂时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动 活泼，但方法陈旧，探索
的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的 组合上。另
外，目前信息技术的应用仅局限在教师使用，
很少让学生使用。即使有学生参与，< br>也是在规
定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，
学生根本没有自主性，
更谈不上能力培养与
发展，学生仍是被动的反应者和知识灌输的接受者。还有在课堂教学与制作课件本末 倒置。
一些年轻教师把大量时间和精力都用在制作课件上，
既费时费劲，
效果还不理想 ，
有些甚至
是重复性劳动。
软件的设计和开发是专业技术人员的工作，
我们不 提倡每个教师都必须会自
己制作课件，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、
加工，取
其长为我所用。不能正确处理
“
信息技术与学科教学整合
”
的辩证关系。

因此，信息技术与传统学科教学的整合就显得十分必要了。

2
．课题研究的选题意义

信息技术是当前各类学校教育的重要内容
,
也是教育改革的重要技术手段。信息技术是
指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等 各种信息进行采集、处理、存储、传输和
检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。从文化传递的角度 讲，信息技术具有高效率和
高效能，
将信息技术与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的 必然，
成为学科课程改
革和教学中不可缺少的“要素”
。

通过信息 技术在教育教学中的引入，与其他学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路，
培养学生使用信息技术的意 识和兴趣，
培养学生的创造精神和实践能力，
真正发挥信息技术
对特殊教育变革性的推 动作用，我们认为选择此项课题研究十分必要。同时可在有限的
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分钟的课堂教学中，
更加高质高效地完成教学任务，
在学生的理想情操、
思想道德方面可借
助于网上丰富 的教育资源，形象生动地进行教育引导。

“信息技术与学科教学有效整合”是我国面向
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世纪基础教育教学改革的新视点，是
与传统的学科教学有着密切联系和继承性，
又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，
对
它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和 培养学生创新精神和实践能力具有重要意
义。


3
课题研究的价值：


（
1
）
．理论意义



立足于本课题的 研究，探索信息技术和课程整合理论和实践价值，实现从经验总结的
层次向科学理论层次的升华、飞跃。 以构建“整合”操作优化范例，逐步丰富信息技术和课
程整合的理论方法体系。


（
2
）
．应用价值


——试图通过本课题的研究 ，
对信息技术环境下课堂教学设计进行分学科优化整合，
构
建技术路线，使其更符合学 科教学中的认知规律。


——试图通过对本课题的研究，
培养专业和技术协 调发展的教师队伍，
实现科学的教育
手段和学科教学设计的相互融洽。



——试图通过本课题的研究，有效地建立丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学
科资源库，实现资源效益最大化。


（
3
）
．创新程度


通过本课题的深入研究，< br>实现《课程标准》倡导的但又不宜实现的教学改革问题，
使学
校的教学理念、
内 容、手段、方法和模式等方面发生根本的变化，
从而真正推动学校教育信
息化进程，培养学生良 好的信息素养，全面提高教育教学质量。


·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1
．课题研究目标：

在现代教学思想理论指导下，
依据一定的教学 目标，
教学内容和学生认识活动特点，
构
建在信息技术环境下实施不同学科、不同类型 教学活动的诸要素稳定而又简约的教学结构
（教学模式）
，并在模式应用的教学实践中，通过明 确不同教学模式的理论支撑，运用范围
及其环境要求提高教学模式对在更大范围内的教学活动的指向性，
进而以整合教学模式的推
广应用带动全面整合教学水平的不断提高。


2.
研究内容

研究内容

（
1
）学科有效整合模式体系的研究

①关于学科教学类型及其特点的研究；

②关于学科不同类型教学对信息技术环境不同需求的研究；

③关于构建不同信息技术环境与学科不同类型教学有效整合模式的研究。

（
2
）有效整合教学模式的应用研究

①关于教师的理论修养、技术掌握与整合模式的学习及应用内在关系的研究；

②关于整合教学模式的应用对软件资源和硬件环境需求的研究；

③关于以不同整合教学模式的教学设计的研究；

④关于以整合教学模式的应用带动教学改革的研究。


3
、主要观点和创新之处：

（
1
）信息技术与课程整合的理论与方法

●
Inter net
网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同信息化环境下，可能的教与学模
式；

●

各学科课程类型分类，
各种信息化环境下不同课程类型的教与学模式、< br>教与学困难及
解决方法、资源及软件建设模式；

●
信息化环境下认知型、探究型课的教与学模式；

●

高中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成；

●

信息化环境下的教学反馈模式与方法；

●

信息化环境下的家校互动模式及方法；

●

信息化环境下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法；

（
2
）

资源及软件建设

●

针对学校实际情况构建个性化教学资源：


●

教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；

●

教师互联网的 资源开发工具
(
如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等
)
自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。

（
3
）

教师培训


教师培训主 要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模
式与方法，运用信息技术手段备课 、讲课、组织学生学习的模式及方法等。在培训过程中，
采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践 中对教师进行培训与指导，采取专题报告、