爱我中华舞蹈浅谈语文教学中的人文精神渗透

2021年1月19日发(作者：颜真卿)
浅谈语文教学中的人文精神渗透

语文既是基础学科，
也是人文学科，
但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，
长期
以来，
中学语文教学往往比较注重 智力因素，
而忽视人文底蕴，人文价值流失，人文关怀缺
失较为普遍，既丧失了教学的人文色彩 ，更背离了教学的基本规律。

新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为
：

语文是最重要的交际工具，是人类文
化的重要组成部分。工具性与人文性的统一

,
是语文课程的基本特点。


这一定性阐释中
和了长期以来对语文学科性质的论争，
是对语文课程价值的一种重新定位。
与以往教学大纲显著不同的是，
新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，
首次强调指出了语文学科的
人文

性。
这种由单一性
(
工具性

)
向双重性
(
工具性和人文性
)
的转变，
昭示了语文教学对人
文精神回归的呼唤。语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人
的精 神已成为素质教育的紧迫呼唤。


一、确立人文意识，倾注人文关怀



1
、转变角色，确立人文意识

由于传统中的一些消极 思想影响，
一些教师不明白学生都是有独立个性的个体，
他们不
能真正走进学生的心田 ，缺少亲和力，缺少人文意识，或居高临下

、以势压人，或空洞说
教、计较抱怨等。

现代教育论认为，学生是学习的主 体，认识的主体，发展的主体。时代的发展、教育的
进步为传统意义上的师生关系注入了新的内涵。新型的师生关系不仅是认知的关系，
同时也
是平等的人与人之间的关系。作为教师应转变角 色，确立人文意识。

首先，把人文精神的培养作为语文课程的价值取向。学生是具有文化个性 的人，是有
其独特个性心理特征和情感体验的人。
“人”是教育的出发点，也是归宿点。教师应 在课程
中回归人本，
突出为学生终身发展服务的理念，
尊重其自身的体验和个性心理特 征，
尊重其
学习方式，
认识到学生的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面，更表现在学生的人文
素养方面。
在关注学生语文知识、
语文能力发展的同时更加关 注学生的情感态度和价值观的
发展，
使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，
与 学生的身心发展规律相适应。
教师
应成为语文课程的建构者、
组织者和引导者，
应具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，
不
断积淀人文素养，倾注人文关怀，努力使自己成 为高素质、高品位的学生的领路人，用自己
丰富的人文底蕴和创造性的教学将学生带入人文殿堂。
我们有理由相信，
当我们奏响起语文
教学中的人文旋律时，最富有人性之美的语文教学一定会 再焕生机。

其次、营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围。教师应关爱学生，了解他们的兴 趣、
爱好。尊重学生，尊重他们在教学中的主体地位，尊重他们的个体差异，敞开你的胸怀，与
学生进行心灵对话，
接纳他们的好与坏，
提升其生命的境界，
使教学这项工作闪现出人 性的
光辉。
教师应放下先人之见，体现教学民主，
在教学中变权威式的指点为平等式的 对话，倡
导自主、合作、探究的学习方式，给学生提供更多的自由发展的机会，开放学生的心态，凸现学生的主体，使课堂成为民主交流的场所。常言道：
“亲其师，信其道。
”只有营造民主 气
氛，
建立和谐的师生关系，
学生对语文学科才会产生热爱和迷恋之情，
在这 种人文氛围中学
生才会自主发展。
教学民主显现出了浓郁的人文主义色彩，
这何尝不是 在培养学生的人文精
神呢？

2
、面向全体，倾注人文关怀

在长期传统文化积淀的惯性中，
我们的教育一直比较重视共同的价值观念、
共同的行为
准则，却忽视了学生创造能力和个性意识。有位哲人曾说：
“世界上没有两片完全相同的树
叶 。
”学生何尝不是如此呢？学生个性发展有快有慢，水平有高有低，在知识上、智力上以
及非智 力因素上有一定的差异。

语文教学中存在的弊端还没有从根本上得到解决。一是忽视了学生主体的需求和特点，