坦克尼克号评徐长青老师烙饼问题

2021年1月19日发(作者：师洋)

浓浓烙饼香

浓浓数学味

——徐长青老师《烙饼中的数学》评析



章贡区教研室

肖莉


徐长青，名如其人，富有激情 永远年轻！课堂上，他那幽默、风趣而又充满
鼓励性的话语让孩子们不由自主地走进数学、研究数学。于 是，在烙饼问题中，
让我们体会到了浓浓的烙饼香与数学味。

一、优哉，精心的课堂设计。

本节课是人教版四年级上册“数学广角”的内容。“数学广角”是人教版教
材为突出课标中关于数学思考目标而安排的渗透数学思想的一个载体。本节课旨
在体现优化数学思想，而徐老师的精心设计更堪称优化。

上课伊始，< br>徐老师从学生熟悉的例子入手，
故意创设一个裁练习纸和发放练
习纸的环节，看似漫不经 心，实际启人深省。这两个问题，从情景材料看是生活
问题，
但从数学的角度去看，
却 是经典的数学问题，
当学生自己得出
“节省时间”
的优化方法时，
教师再水到 渠成地出示华罗庚的两名话，
让学生初步整体感知优
化思想，
形成深刻的印记。
生活中不乏这样的例子，
一个农村的老太，
虽是文盲，
但非常能干，如果要她做烧水 、抹台、扫地等事务，也许她可能说不出为什么，
却都能合理地运筹安排好这些事务，
用最节省 的时间把它给完成。
同样，
这节课，
孩子们已经有一定的用优化思想去解决问题的意识 ，
虽然没有提炼，
但有一定的
成功体验。
故徐老师正视这种经验，
用
6
至
7
分钟的时间进行梳理和整理，
这正
符合华罗庚对优化 法总结的第一句话：从整体去考虑。

而在烙饼问题的教学中，
徐老师注重将优化数学 思想方法的习得为主线，
围
绕“怎样烙，最节省时间？”这一主题，先安排烙
2
张饼、
4
张饼，研究饼数、
面数、
方法、
烙的次数和所花的时间数 的关系，
再让学生猜测并亲自动手实践烙
3
张饼要用多少时间？在此基础上，
探究烙
5
张饼所需时间，
引导学生自主发现，
最后是讨论烙
1
张饼需多少时间？思考“刚才的发现对烙一张饼适用吗？为什
么？”五个活动层层递进，结构性、逻辑 强、思考性强，一改往常的从烙一个饼

开始的教学模式。
且每个活动徐老师都能为学 生提供动手操作、
合作探究、
独立
思考、
展示交流的时间和空间，
让 学生经历提出数学问题——解决数学问题——
发现数学规律——建构数学模型过程，体现出浓浓的数学味 。

二、妙哉，深刻的数学思考

爱因斯坦曾经说过：
学校教育的成 功与否，
就在于学生将课本知识遗忘之后，
还留下什么样的素质。
“烙饼问题”绝对不 是让学生学会怎么烙饼，而是以此为
例，
在培养学生动手操作能力、
发展学生的数学分 析能力的同时，
渗透统筹优化
的数学思想，这就是素质。

烙饼中的数学，< br>最关键的是三张饼的烙法，
这是本课教学的重难点。
当学生
出现了
12
分钟和
9
分钟两种答案时，徐老师没有急于肯定或否定，以老师的想
法代替学 生的思维，而是关注学生的感受，抓住主要矛盾，帮助学生理清思路，
通过观察、思考、操作、交流等活 动，让学生在对比中体会到
9
分钟烙三张饼比
12
分钟烙同样张更为优化。这 个环节，把静态的知识转化成了动态的过程，让
学生在操作、
思考、
讨论中逐步构建并 完善自己的知识体系。
不仅注重让学生形
成从多种方案中寻找最佳方案的意识，
使之在 解决问题中体会数学思想方法的应
用价值，更关注了学生积极主动的数学思考，学习方式灵活、多样，学 生参与的
积极性、主动性强，效果好。

在烙一个饼的问题的探究上，
看似简 单，
但徐老师在此独具匠心，
把它安排
在烙
2
张以上饼的规律形成后 ，再让学生去解答。一个学生说：
1
张饼需要
6
分
钟，因为
1
张饼不能优化，只能一面一面地烙。全班同学均表认同，此时徐老师
又不疾不徐地说，
“正因为这样烙浪费了一个饼称可以同时烙两饼这一资源，人
们发明创造了电饼铛。
”
并说，
“有时候改变环境环境与条件，
同样是一种优化”
。
从而丰富并拓展 了优化的另一种解释，
让学生的思维得到进一步发展。
这从学生
在全课总结时对此环节 的感悟可见一斑，
他们关于将不可能的变成可能的，
对
“创
造

”一词的理解是非常到位的，因为“
everything is possible
”
。

三
.
美哉，明晰的教学目标。

大简至美，
数学优化思想的渗透和学生应用意识的培养，
不是靠几道题目的

讲解和练习就能完成的，
而是需要不断地引导学生自觉运用，
以此逐步培养和提
高他们的应用意识。
课堂中，
徐老师始终不以探索到的具体某张烙饼的最佳时间
为终 极目标，
而是重点引导学生在后继的学习过程中掌握方法，
自觉应用。
所以，
他们烙的不是饼，而是一种方法。例如，探索了
3
张饼的最佳方法，在讨论烙
5
张饼时，
学生通过观察黑板上面的数据，
很快想到把
5
张分成
2< br>张和
3
张进行思
考，只要
6+9=15
分就可以了，而不是拘 泥于“零起点”去进行从头探索。因此，
当教师要求学生最后自行归纳总结时，
学生能够很快地 先用箭头连线，
再用板擦
擦去不需要记忆的部分，从而使学生意会出“
时间＝饼数×
３分钟（１除外）
”的
结论，
化繁为简，方法更明晰了，思考也更优化 。

再如，
课中，
每一个过渡语句均可圈可点，
体现出一种目标层层 推进的递进
美。比如，
“其实烙饼问题里也有这样寻求最佳方案的方法，让我们一起走进妈妈的厨房，
快瞪大眼睛把这里的信息接收下来”
，
“我们研究了半天，
没 考虑妈妈
那有什么需要，
我们看看今天他们到底是几个人吃饭，
想达到什么目的，目光继
续投向大屏幕”
，
“爸爸妈妈和我，每人一张，要烙几张饼？三张饼就够了 ，不用
烙四张饼，
刚才我们走得太快了……”
，
“家里有时不止要烙这么几张 饼，
你看看，
按照顺序我还想知道要烙几张饼的时间？
（
5
）
”
，
“还有一个地方还空着吧，
我们
研究了这么多个饼，还差几张饼没有烙 ？（
1
）
”
，
“其实刚才的这个小方法，就是
每次烙饼优化 的所在，
恰恰由于方法的不同，
才促进了优化。
但刚才我们总结的
只是一般的 方法，
在一般的方法里面，
一定有一个特殊的例子，
是几张饼不能用
这样的规 律？”
，
“其实，今天学习过程中，于这个饼这个面都不要重要，见过妈
妈在家里烙三 张饼轮着烙吗？那只是一种理想状态，
一种追求最优化的想法，
在
生活中，你只要有这 样的一种意识，你便会创造出奇迹。
”等等，
体现出清晰的
课堂层次，对推进课堂目标 、
渗透数学思想、发展学生思维、培养学生的分析能
力、应用意识，体现出极强的功力。

四、乐哉，和谐的课堂氛围

徐老师的课堂总是欢乐的，
这种欢乐首先表 现在他的语言，
来自天津卫的他，
语言里自然地带着一丝相声演员的诙谐逗趣，引人入胜。