巴古利提高孩子的拼音拼读能力

2021年1月19日发(作者：柱层析)
提高孩子的拼音拼读能力

今天孩子们刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难 题。爸爸妈妈先不要着急，解决这
个问题没有什么捷径，只有多读多练，语感培养好了，自然而然会读了 ，除了目前简单的声母
和单韵母的组合要读熟以外
（这个
“
熟
”的定义是孩子一眼看到就能反映出来）
，
由于老师面对的
孩子较多，
所以 一对一的教学并不现实，
故家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音，
个别孩子发音存 在很大问题但怎么也不过来的家长也先不要急，要多于老师联系，及时反馈孩
子在家读拼音时存在的问题 。以下是我找的一篇关于拼读音节能力培养的文章，对于我自己很
有帮助，希望对各位爸爸妈妈们也有用 ！

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。

重视和研究拼音教学，对有 效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，
有着极其重要的意义。
《大纲 》对汉语拼音教学总的要求中指出：
“
学会汉语拼音的声母、韵母
和整体认读音节，< br>能够准确拼读音节
……”
如何达到
“
能够准确拼读音节
”，
培养学生的拼读能力，
体现
“
教为主导，学为主体，训练为主线，发展 为目标
”
的教学思想，激发学生独立思考和创新
意识呢
?
在教学实践 中我们就如下几方面进行了深入研究与探索，取得了明显效果。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感 知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言
单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的， 声韵母是抽象的。正因为拼音字母是
抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的 学习兴趣，显得尤为重要。
其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结 合非常紧密，强
化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各 种教
学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅
能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达
能力的培 养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核
心训练说话，或者从 具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样
既利于记忆，又利于激发学习兴 趣。

例如今天学音节
“bá”
时，
投影出示小男孩拔萝卜的画面，
引导学生叙述画面内容
（小男孩在拔
bá
萝卜）
，从中引出音节“bá”
，分解为声母
“b”
，单韵母
“á”
，组成音节
“bá”
。继而引导学生说出
“
八
个皮球
”
的
“ bā”
，
“
一把刀
”
的
“bǎ”
，
“爸爸
”
的
“bà”
等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起
来，增强了学习的效果。

二、掌握拼音方法，培养拼读能力

苏联著名教育 家苏霍姆林斯基说：
“
学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子
妙趣 横生和心醉神迷的乐事。
”
因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法，
培
养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。

初入学的小学生，要 在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容，单靠死记硬背是不行的，教师
在教学中必须注重学法指导，教 给他们学习方法，发挥学生自身的主观能动性。汉语拼音的主
要功能是识汉字和学习普通话，如何使学生 掌握汉语拼音，便涉及到拼音教学方法的问题。

（一）掌握几种拼读方法的运用
< br>掌握拼读方法、正确熟练地拼读，是拼音教学要达到的目的之一。为此，拼音方法的教学是一
项重 要的内容。

音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音 的规律，熟
练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。音节既有整体性，又有可分性。整
体的音节是由声母韵母这些部件组成的。因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析
与 教授，这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背。根据学生的年龄特点，在拼音教学时，可
采取分解音节 的教学方法，充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学，让学生愉快地学习，
这样能提高教学效果。

1
．两拼法。

两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是 ：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就是
说声母的发音要轻短，接着再读带调的韵母，整个音节的重音 在韵母上。这种拼音方法比较容
易掌握，一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法，就可以进行拼读。也 可用
“
支架直呼法
”
，
直呼方法的儿歌是：
“
摆好 声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能分。
”
以加深理解记忆。

2
．三拼法。

三拼法适用于有介母
i
、
u
、
ü
的音节，也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要
领是
“
声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当
”
，是指先读声母（轻）
，连读介母 （快）以及后随
韵母（响）成音节。发音时气流不中断，快速连读，整个音节的重音在韵母上。

例如，拼读
“
瓜
”
（
guā
）这个音节。音节guā
是由声母
“g”
，介母
“u”
和韵母
“ā”组成的。拼读时把
声母、介母、韵母快速连读
g
—
u
—ā→gu ā
，一气呵成，重音在
ɑ
上。

三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法 ，不要漏掉介母。教
“
看图读音节
”
时既要指导学生看图，
让学生仔 细观察，又要指导学生看清带调韵母，正确拼读音节。

3
．声介合母连拼法。

这种拼音方法同样适用于所有带介母
i、
u
、
ü
的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和
介母 看作一个整体，然后再把这个整体与后边的韵母相拼。

如：
“
桌
”
（
zhuō
）这个音节，拼读时把声母
“zh”
和介母
“u ”
看成一个整体，拼读成
“zhu”
（朱）
，
然后把声介合母
“zhu”
与韵母
“ō”
相拼，
zhu
—ō→zhuō
。 声介合母的优点是不容易丢掉介母。

拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通 过大量的训练，才能使学生熟练地掌
握。

书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声 调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的
练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。< br>
灵活多样的练习是提高拼读能力所必需的。鉴于初入学儿童自制力比较差的情况下，教师如果< br>只进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。在拼音练习时，采用多种练习法，
以经 常变换练习形式来吸引学生的注意力，效果甚佳。

如：看图拼音。教师可引导学生看书中或作 业本上的图，也可收集图片，配上音节加以出示，
让学生拼读，也可以组织拼音游戏，拼读有趣的句子等 方法进行。

（二）对比类推法