tray是什么意思小学英语阅读教学心得体会

2021年1月19日发(作者：mutuality)
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小学英语阅读教学心得体会



篇一：小学英语阅读教学的几点体会

发言稿



小学英语阅读教学的几点体会



萍乡经济开发区高丰小学

谢敏



阅 读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能
力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持 续发
展能力和更多的终身受教育机会。六年级的教材中多了一部
分内容
Let's read,
通过一学期的教学，我发现六年级学生
的阅读能力存在很多的问题。首先，

最大的困难就是新单
词，学生没有养成查字典、自学单词的习惯，同时，他们的
语感能 力不强，理解能力较弱。具体表现在理解句子的意思
上，几个学过的单词重新组成一个新的句子时，大部 分学生
不能理解句子的意思。



在上一学期，我主要是让学 生通过背诵短文记住更多
的句子和单词，但仅仅局限在课堂上对孩子阅读能力的提高
是远远不够 的。以下是我校在阅读教学实践中的几点心得，
愿与大家共同探讨：



1
、激发学生记忆单词的动机，让学生思考怎样用不同
的方法记住各种单词，增加词汇 量，从而提高阅读能力。



2
、阅读教学与朗读结合。抓优生，带全面，要求学生
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多读多说，不怕说错，鼓励学生大胆朗读，培养语感。



3
、让学生互设情景
,
就他们感兴趣的话题以小组为单
位全班展开讨论
,
以达到句子的灵活运用。



4
、开展小组合作 式阅读活动，培养学生的合作意识和
合作学习能力，激发学生的学习兴趣。



5
、对学生多表扬，少批评，通过各种方式激发他们学
习英语的积极性，从 而使他们更加主动地投入到语言学习中
去。



6
、要鼓励学生多读有关英语的课外书籍，逐步培养学
生这各位好习惯。



7
、在单词教学时，我非常注重音标的教学，要求学生
根据音 标去拼读单词，在根据音标去记忆单词，每学一单元
就听写一次，由易到难。



总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我
们不断去实践、去研究。作为小 学英语教学工作者，我们要
充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学
生的终身 发展奠定基础。



篇二：小学英语阅读教学策略浅析与心得



小学英语阅读教学策略浅析

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龙潭双语实验小学

许晓燕

阅读教学是小学英语教< br>学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过
阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅 读技巧，培养和提高
学生的阅读理解能力。
因此，
阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。



长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正
确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完 成学习
任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英
语教学的策略：



一

课始——整合教材，形式多样



教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多
个角度收集资料，为学生提供能 够增长见识、提高阅读能力
的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，
不断开发 与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能
让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时 ，被
接受、被消化和被吸收。



1.
创编教材，灵活多变



众所周知，教材只是我们教学中的辅 助工具。那么如
何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线
的教师对教材进行有 效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚
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内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方
的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师
只有灵活地处理教材，才能更好地促 进阅读教学的有效开展。



2.
结合图片，降低难度



由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读 储蓄毕竟不多，
因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的
阅读材料转换成图文 并茂的形式予以呈现。这样，可以大大
降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲
击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。



3.
挖掘生活，为我所用



由于某些教材内容离学生相对比较遥 远，所以为了更
好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生
生活的材料，加以整 合。比如，在学习
pep
版四年级
family
单元时，教师就可以结合学生 的生活，将
father, mother,
brother
和
siste r
等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。
笔者进行了这样的尝试：
There are four persons in my
family. They are my father, mother, sister and I. My
father
likes
reading.
My
mother
likes
singing.
My
sister likes watching TV. And I like watching TV too.
由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加
有话可说。

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二

课中——感知内容，练做结合



1.
听力入手，知其大意



（
1
）浏览后相机提问，目标明确



学生 在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创
设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要 引
起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大
多数学生基本可以回答的，



诸如可以围绕
who, when, how
和
what
等等的疑问词设
计如下的表格，让学生感知材料大意。



通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材
料，这样可以有针对性地引导学生找出答 案，并获得重要的
信息，也为之后的语言表述提供了便利。



（
2
）注意提问的时间差



在平时的教学 中，有些老师往往会出现这样的失误。
一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让
这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不
知这样会带来多么严重的后果。一方面，从 教师提出问题到
学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够
的时间思考，如此情 况下学生回答问题的质量可想而知。另
一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回
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答了，
他们就会懒得去思考，
等着
“捡”
别人的答案。
所以 ，
教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等
上一秒、两秒，也会收获不一样的 精彩。



（
3
）提问时须面向全体



在我们的英语阅读课上，总是会看到大多数同学懒懒
散散的样子，耷拉 着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重
要的一点是教师提



出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可
想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听， 想回答问
题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？
课堂上又怎么会不出现冷场 的尴尬局面呢？所以，提问时教
师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所
以， 这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。



（
4
）问题不能过于简单



在英语阅读课上，学生回答“
Yes
”
,
“
No
”的声音总
是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成
分。所以，为了显现提问 的艺术性，教师在提问的时候切记
不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发
展 。



2.
扫读生词，清除障碍

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