赵雪妃语文教学中遇到的困惑及策略

2021年1月19日发(作者：毛文荪)
课改下小学语文教学中的困惑与对策


【文章摘要】

教 学中，在新的教学理念指导下，我大胆的进行着各种尝试，其中喜忧参
半。在不断的总结与实践中，头脑 中产生了不少疑难和不解，同时也在自我摸
索着解决的办法。有教师知识与教材内容之间的困惑，有在课 堂教学中实施合
作学习过程中产生的困惑，有对新课程的“新”理解下的误区，有对评价的矛
盾 做法，还有就是在课内课外的阅读教学以及作文教学、课件使用方面所产生
的困惑等。以此和同仁们来个 商榷。

【关键词】

新课程

困惑

对策

实践

创新

成功

【正文】

新课程的实施，
犹如一股春风迎面扑来，
让人为之一振，
它带给我们全新的
教学理念和教改精神。
在新课程教学中，
我们教师的热情都 很高涨，
个个都气势
昂扬，
有信心把语文工作做好。
新课程教学改革已经进行 很长时间了，
教师的教
育观念、
教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。< br>但是随着新课程试
验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：
“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天
地，但要真正达到 课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。
”在
此，
本人结合自己工作的 实际和对新课程的理解，
谈谈我在新课程实施中存在的
困惑及相应的对策，请各位同仁赐教。< br>
一、教师知识与教材内容的困惑与对策

新课程倡导学生自主学习和课堂的开 放性，
教材的难度看起来是降低了，
但
对教师的要求却高了，
教师不仅要把握 教材内的知识和技能，
还要把握与教材内
容相关的知识，
以应对学生在课堂上随时提出 的各种问题，
在教法上既要留意过
程和方法，还要留意情感态度，价值观。教学观念的转变，教 学能力的要求使多
数教师难以适应，
力不从心。
教师的转变还需要一定的时间过程和磨 合，
教师中
还存在着差异性。

比如：
四年级下册语文第四单元有关 战争的课文，
教师不仅要熟悉教材内容，
而且还应当了解“苏联卫国战争”
，
“水雷、战舰、导弹”以及“儿童和平条约”
等的相关知识，
因为教学中不免会有好奇的学生提 问，
再者说也有助于帮助孩子
们理解课文内容。

二：合作学习中产生的困惑与对策



在实施新课程过程中，许 多新课改的公开课、新课改展示课、研究课，一讲
“合作”
就是
“小组”
，< br>什么课都是小组讨论，
什么内容都要通过小组讨论来
“解
决”
，
而不管这些问题是否有讨论的价值。
本来可以独立解决的问题偏偏要合作，
只把其当成了课堂 教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈，
流于形式而无实质。

在 课堂上我们经常看到小组学习处于一种“无政府状态”
，没有规则，乱哄
哄一团，
“小 组讨论”
成了课堂上的
“放羊”
，
讨论没有成效性，
而只是一种形式 。
往往是学生还来不及形成完整的答案，
就被教师止住而又安排下一项内容。
其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，
减少了学生独立思考的时间。
这种实际
的 学习效果，有违合作学习的初衷。

我认为：
合作学习是通过学生之间的合作交往互动 来达成目标的。
并不是所
有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性 较强，凭
个人的力量难以考虑周全的问题安排学生进行合作学习才对。

合作活动时，
教师一定要奏好三步曲：
前奏：
让学生明确合作的要求即干什
么和怎么干，< br>对第一学段的学生来说，
教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。
序曲：引导合作交流 前，教师必须留有“空白”
，让学生有一定的时间独立思考、
自主探究、
自主发现，< br>那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，
从而提高
合作的实效。进行曲：交流评价 ，组内分工，全班汇报。同时，作为任课教师要
持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。
教学中，
我是这样做的。
凡是学生能自己解决的问题，
尽量让其发挥自 己的
主观能动性，进行自主学习，而后畅所欲言，表达自己的见解。稍有疑难的问题
可以同桌间 进行短时间的讨论以求得共识。
如遇到确实难以下手的问题时，
方才
采用小组合作学习 的模式，共同商讨解决。而非堂堂用，课课用。倒是在作文评
比课上，合作学习要用的多一些。小组几个 人相互欣赏自己的作文，找出优劣，
汲取精华，去其糟粕，以求得共同进步。

三：新课程的“新”驱使下的困惑

实施新课程中，有些教师认为“新课程的课就是要 新”
，”课新”体现的就
是课堂上的教法多样化。
于是在课堂上花样百出，
变 来变去的手法奥妙无穷，
有
些教师把课堂的热闹当成了活跃，
却明显忽视了基础知识与 基本技能的教育。
这
样的课，
学生是兴奋快乐的，
但是没有实质的效果，教师在课后还要用更多的时
间来补课，
因为学生在课上并没有把握什么。
真正使课 改走了弯路，
更不用说力
度了。


我认为尽管要进行课改，
但上课仍然要讲求实际，
讲求实在。
根据每课中教
学目标的不同，
采取切实 而有效的教学方法来完成教学目标，
让孩子真正弄懂弄
会，达到知识与能力的双向提高为目的即 可。

四：考试评价与课改要求间的矛盾所产生的困惑



考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”
。
许多教师依然认为 学生的考试成绩是惟一的标准。
因为教育部关于
“不得以学生
考试成绩作为评价教师的 惟一标准”
的精神目前在本地区无法得到真正落实，
教
师在实施新课改过程中，既不能 应试教育，又不得不应试教育，要为学生减负，
但往往又“后果自负”
，所以在新课改中，这些 教师根本不敢放开手脚去实施新
课程，
仍然是坐而论道，
夸夸其谈为主流，
即 使一些教师对新课程理论所描绘的
美好境界十分向往，也不敢置学生的考分于不顾，更不敢放下包袱，轻 装上阵，
只好应付行事。评价问题客观上制约了课程改革的深入和进一步发展。

五、课内阅读教学的困惑及对策：


我认为语文教学应该把学生的能 力培养和语文素养的提高放在第一位。
能力
培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；
而 语文素养，
就是学生的文字素材在大
脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当 然，也不可否认，由