推敲翻译初中英语过程性写作课堂实例

2021年1月19日发(作者：魏加宁)
初中英语过程性写作课堂实例






摘要：英语写作课一直是英语教师研究的重点和难
点，写作能力要从七年级就开始培养，但七年级学生 词汇和
知识有限，只能写一些短句和简单句，那么如何让学生结合
已有的知识写出高于现有水平 的短文呢？笔者在课堂上大
胆尝试过程性写作法，并结合互联网大会这一重大社会事
件，把它融 入课堂写作，取得良好的效果。





关键词：英语；过程性写作；互联网大会；七年级




中图分类号：
G632.0
文献标识码：
A
文章编号：
1992-7711
（
2016
）
07-0042



一、课例背景




本课例是笔者为参加2015
年
12
月
11
日桐乡市
150
学时培训的教师所展示的一堂公开课，本次培训的主题就是过
程性写作，内容是与教学进度一致的Module 9 People and
places
，是一堂写作课。




这堂课设计的社会背景是：第二届世界互联网大会将在
12< br>月
16
日至
18
日在乌镇举办，
来自全球
120多个国家
（地
区）和
20
多个国际组织的
2000
多位 代表，共聚第二届“世
界互联网大会――乌镇峰会”
，中国国家主席习近平以及来
自政 府、企业、学界、民间团体、技术社群和国际组织的领
导人与高级别代表出席此次大会。大会主题是“互 联互通
?
共享共治――构建网络空间命运共同体”
。为了此次会议的
召开，桐 乡各界正如火如荼地做着准备，本堂写作课正是在
这样的背景下设计的，用
M9
学习的 现在进行时态来描写桐
乡各个领域的人们为这次会议的到来正在做些什么。笔者认
为这样具有现 实意义的写作更能激发孩子们的写作热情和
对自己家乡的自豪感及荣誉感。




二、过程性写作




1.
写作目标




《英语课程标准（
2011年版）
》
（教育部，
2012
）将英语
语言技能分成了五级，初 中阶段要达到第五级目标，第五级
写作目标是：
（
1
）能根据写作要求，收集 、准备素材；
（
2
）
能独立起草短文、
短信等，
并在教师的 指导下进行修改；
（
3
）
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
（
4
）能简单描述
人物或事件；
（
5
）能根据图片或表格写 出简单的段落或操作
说明。




对于刚进入初中七年级 的学生来说，能达到第四级目标
就可以了，其中第四级中的写作目标就是：①能正确使用标
点符 号；②能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
③能写出简短的文段，如简单的指令、规则；④能 在教师的
帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。本堂课的写作
目标就是第四级目标。



2.
过程性写作法




“过程性写作法”
（
Process-focused Approach
）是以交互
理论
（
Interaction Theory
）
为基础的教学法。
它认为写作的过
程实质上是一种群体间的交际活动，是训 练学生通过书面进
行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中积
极地在他人的帮助 下发现问题、解决问题，并掌握一定的写
作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学
习的兴趣和经验，在学习中发现和创造， 这种教学理念正是
“过程写作法”的核心思想。
（魏晓玲，
2012
）




“过程性写作”通常分为三个步骤：写前
pre- writing
，
写中
while- writing
和写后
post- writing
。
（魏晓玲，
2012
）




写作前引入话题，通过小组合作的形式讨论，运用发散
性思维，列出提纲。由于七年 级学生词汇量和知识面有限，
本堂课以教师利用图片讲授生词为主。




写作时运用已有知识和课堂所学知识进行写作，根据提
纲，完成初稿。本堂课设计留 出
15
分钟的时间让学生进行
写作。写后进行评价，本课运用互相鉴
?p的方式来批阅初稿
并全班展示，课后上交，教师批阅二稿。




三、教学分析




1.
教学内容分析




本堂课是继续
M9U2的写作，
这是外研社新标准七年级
上册的内容，从这一模块开始学习现在进行时。其中U2
They
’
re waiting for buses or trains.
是一篇阅读文本，这篇文
本的中心句是：
At this moment
，

in different places of the
world
，

people are doing different things.
在不同的地方，人
们正在做不同的事情。本堂课也是用这句话来引入话题，因
为这一段时间，很多人都正在为互联网大会加班加点地做着
准备工作。这样的引入直接明了，学 生也容易理解。




2.
学生分析




本堂课授课的对象是七年级学生，学生的学习情况分
析：




（
1
）听、说、读、写能力方面，平常课堂上基本都是
全英文授课 ，所以学生习惯了全英文，大部分学生能够积极
参与课题互动。外研版新标准教材每个模块都有一个话题 结
合一篇听说文章、一篇阅读文章和一个写作任务，通过平时
的训练，学生在写作方面具有良好 的基础。但七年级学生的
词汇量非常有限，英语时态也只接触到一般现在时和现在进
行时，所以 词汇多在本堂课中是一个难点。本课在写前教学
中选了几个典型的例子作为写作内容的重点。




（
2
）合作意识方面，笔者所在学校一直在进行三能 素
养的教学改革，以
6
人为一组进行合作学习，所以可以结合
过程性写作，设 置小组合作的任务，让每位学生都有展示的
机会，并在讨论和分享环节给予学生足够的时间，以体现小< br>组合作、互相帮助的特点。达到课标的第四级目标要求。




3.
教学目标




基于对教学内容和学生情 况的分析，学生已经会使用现
在进行时态描述事件，考虑到部分学生可能对互联网大会这
个社会 事件所获取的信息有限，词汇量超出了七年级学生的
范围，制定了以下教学目标：
（
1
）巩固现在进行时的用法；
（
2
）了解更多有关互联网大会的信息；能听、说 、读、写
出现的新词汇：
event
、
etiquette
、
conference
、
receive
、
volunteer
、
serve
、
reporter
、
feel
，等；
（
3
）学会叙述一件重大事件和对
此事件的感受并成文，小组成员分享对该事件的认识 和感
受；
（
4
）增强对国家和家乡的自豪感。





四、教
?W
过
程




在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表
达，也可以说输入总是领先于输 出。这是一条普遍的规律，
本族语和外语的学习都是如此。
（胡春洞，
1990
）




教师首先要从学生的语言输入入手，促进学生在有足够
语言输入量的情况下进行语言输出。一是可以采取情感式输
入，课前让学生齐读一句格言或名言 ，使学生不但可以受到
情感激励，而且能把格言或名言运用到英语作文中。二是可
以采取朗诵式 输入，每天课堂上让学生朗读优美的英语句
子、
小短文或英语诗歌，
帮助学生形成语感 和提高口语能力，
从而促进语言输入。三是采取背诵式输入，要求学生每周背
诵一篇优秀作文范 文，文体包括书信、演讲、辩论、通知、
日记等不同体裁。四是采取听说式输入，在教学中培养学生听说能力的同时，促使学生更多地以写作中常用的语言为切
入口进行交流。比如，在每次写作前，让 学生先就写作体裁
和题材进行对话交流，以促进语言在脑海中的再现和提升。
五是采取阅读式输 入，有意识地培养学生的阅读习惯和阅读
能力，让学生在阅读过程中感受地道和规范的语言，引导学生划出文章中的一些经典、优美的词语、句子和段落，同时
熟悉语篇结构，掌握文章的谋篇布局，从 而使学生能高效地
写出高质量的文章。
（李小平，
2016
）




本课综合运用听说式输入、阅读式输入和情感式输入。




1.
导入




用
M9U2
的中心句引出互联网大会，
“
From U2
，

we
know that at this moment
，

in different places of the world
，

people are doing different things. These days people in
Tongxiang are very busy. Do you know why
？”学生马上想到
大事件――互联网大会（
the big event
―

WIC
）
。再用
free
talk
的形式说说同学们对大会已经了解了些什么。




再了解大会的基本信息：




[
设计意图
]



以学生已有知识导入主要有 以下几点作用：首先从刚上
完的课文内容开始，可以很好地缓解学生的紧张情绪，所有