办公族大学英语四级段落信息匹配题技巧窍门

2021年1月19日发(作者：在线词语字典)
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英语四、六级段落信息匹配题

一、英语四级段落信息匹配题是什么？

长篇阅读理解篇章后附有
10
个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章
的某一段落，
要求考生找出与每句所含信息相匹 配的段落。
有的段落可能对应两
题，
有的段落可能不对应任何一题。
四级考试 需要各位同学做的是，
大家需要去
看十个左右的段落，
然后去匹配十个信息点。
但是到六级当中，
我们的难度就要
增加了，我们见到的情况是六级当中变成了
15< br>个段落，去匹配十个信息点。但
总体来看，
不管题型怎么变，
其实学习方法没变 ，
还是仍旧需要大家提高阅读的
能力，比如说读文章的时候，是不是直接拿英语读，如果读快速 阅读的时候，还
是拿中文边翻译边读的话，
会发现阅读速度一直会比较慢，
所以那么长 的文章很
难找到细节，
所以大家一定要养成拿英语直接阅读的这样一种习惯，
这样才能 保
证我们的阅读速度又快又准。

二、信息匹配题难点分析

1.

考生难以按照阅读题一贯遵
循的“顺序原则”解题。由于这一题
型要求考生 把细节信息与其所在的
段落进行匹配，因此细节信息的排列
绝对是“乱序的”，这就意味着考生
从文章开头到结尾按顺序定位的方
法是行不通的。

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2. < br>题干信息复杂，考生难以迅速抓
住要领。题干中的细节信息通常是极
复杂和繁琐的名词短 语或长难句，考
生往往在寻找到合适的定位词之前，
就已经被题干信息的复杂表述弄得
晕头转向了。

3.
考生难以寻找到合适的定位词。
即使考生能够读懂题干 中晦涩难懂
的细节信息，但也会在寻找定位词时
遇到很大障碍。因为题干提供的细节
信 息中往往不会出现非常明显的定
位词
(
如数字、时间、地点、人物、
特殊字体 和特殊符号等
)
。即使考生
能够找到一个定位词，这一定位词也
.*
通常和文章主题密切相关，会在文章
中多次出现，因而也没有太大的意
义。

三、匹配题出题特点及应试技巧

匹配类题型有很多种，常见的种类
有：1
）人名
-
观点匹配；
2
）
.
地名
-
描述匹配；
3
）句子
-
句子匹配；
4
）
分 类题
(Classification)
；
5
）段落
-
标题 匹配；
6
段落
-
细节匹配。
其中前
四种做题方法比较类似， 而后两种相
对较复杂。这里将阐述前四种题型的
做题方法。

1.
扭转做题思维

.*
先要扭转做题思维，不是找到句子
答案所在， 而是判断这句话在哪一段
会出现。所以我们首要明确，考官出
这个题是要考察我们什么阅读能力 ，
我认为不是细节阅读能力，而是对文
章框架思路的把握能力。

2
．预览题干，明确关键词


该题型的解题基本思路是：先快速< br>地将题干读一下，划出关键词
;
然后
采用
skimming
和
scanning
的方式通
读原文，匹配信息。

3
．快速掌握文章脉络

.*
通过阅读中心句快速掌握文章脉络。中心句一般出现在首位句，转折
词如
but
或者因果关系联接词如
as
a result
引领的第二句，或者问句
后面的答句。一般建议在找到中心 句
后，读一下末句，可以更精确地掌控
段意。若无特别明显的中心句，首尾
句的阅读也 有助于理解段意。阅读过
程当中，有的信息点明确可直接先去
选出答案。这里我们也要明确要多 看
英文，掌握英文的行文思路。一般而
言剑桥里的文章组织有三大类。一是
按时间，< br>如货物运输，
这是最简单的。

二是按观点—原因—发展—瓶颈—
措施—目标的布局来分析一件事物。
.*
三是

偏科普的

夹杂很多不同派别
的理论，这个相对而言比较难。

4.

注意字句的形式变化。

在长篇阅读中寻找相关信息的难度
很大程度上取决于 考生对字句形式
变化的辨识能力。
需要注意三种变化形
式：
1
）题干 只对原文中个别单词或词
组进行同义改写或转述；
2
）题干对原
文中整句话进 行同义改写或转述；
3
）
题
干对原文中几句话或整段内容进行
综合概 括或推断。这就对考生的单词
量、对某一单词多重释义的了解以及
对句意的概括或推断能力提出 了新
要求。

.*
5.

注意标记。

在
首
次
阅
读
的
过
程
中
如
果
不
能
确
定
某
些
单
句
是
否
与
该
段
落
相
匹
配，最
好
做< br>个
记
号
，
以
便
第
二
次
阅< br>读
时
更有针对性。第二次阅读的
目的：
一是检查已初步确定的段落与< br>单句是否确实匹配；二是完成第一遍
阅读中尚未解答的题目。

6.

注意时间的合理使用，不要为确
定某个细节问题而浪费大量的时
间。

【关键词的类型】

1.
人名、地名和专有名词

.*
2.
一些拼写较长的词，比如：
internship
，
comp etitiveness
，
globalization
，
integrat ion
，
sustainability
，
innovative
，
immigration
等。
这些词属于低频词，
一般不会大篇幅地出现。利 用这些词
可以高效地查找匹配段落。另外，这
些词有时会作为生词在文中标注出
来，< br>像
internship
，
在原文中用斜体
印刷，并以括号备注中文。 我们选它
做关键词，瞬间就能找到原文出处
了。



2.
数字，包括年代、百分比、
特殊事件等。如四级样卷中的：
.*
mid-1970s, 3.9 percent
，
20
percent
，
September 11
等。教研君
利用这些数 字进行定位，测得的准确
率是
100%
哦
!


3.
以连字符连接的特殊词汇。
如：
university- based
，
one-child
。
这些词是由两个
(
或三 个
)
单词连接
的新词，一般当成形容词使用。三个
单词的例子如：
h ard-to-grasp
难以
理解的。这些词也属于低频词，一般
不会大篇幅出现。 需要注意的是有时
候我们需要将这些词拆开来定位，如
one- child
在原文中是没有的，原文
是这样的“They often compromise
.*
by having just one child. ”这里
的
one child
就不是整体作为形容词
使用了。



4.
研究、报告、书籍型词汇，
如：
report< br>，
study
，
books
等。一般
来说研究、报告等内容都 是易考点，
这些信息经常出现在特定的段落里，
所以根据这些词汇作为关键词也很
容易 定位。

5.
最高级，如
best
，
worst
，
most
等。如六级第
54
题，关键词之一为
the best solution
。然而仅凭此关
键词我们可能无法迅速地找到答案，
因为原文的表述 是
the most
.*
effective method
，用的词汇 是完全
不一样的。这时，我们还需要增加一
个关键词
pension
，帮助我 们定位。
这就提醒我们在平常的阅读中应多
关注最高级出现的地方，因为它常常
是考点 。

6.
具有特殊意义的指示性词汇。这
类词汇虽然不是通常意义上的定位
关键词，但其特殊含义可将考生的注
意力指向原文的开头、结尾或是某个
具有特殊特征 的段落。

这些词通常包括如下三类：①能够
指示开头段的词汇
(
如
overview
、
introduction
、
initiati on
、
main
.*
idea
、
definition
等
)
；②能够指示
结尾段的词
(
如
overvie w
、
future
、

solution
、
con clusion
、
suggestion
、
summary
等
)
；
③能够帮助考生回原文
定位的特殊词汇
(
如
rate
、
ratio
、
proportion
、
percenta ge
等词往往对
应含“%”的段落；
number
、
figure< br>、
statistical demographics
等词往
往对应数字集中 的段落；
financial
、
income
、
revenue、
salary
等词往往
对应含诸如“$$”“￥”等货币符号
的段落)
。考生能够通过这些指示性
词汇缩小回原文定位的范围，从而快
速判定

.*















.*


表
1
—四级样卷长篇阅读






.*















.*


表
2
—六级样卷长篇阅读







.*















.*

Passage One
Universities Branch Out
A) As never before in their long
history,
universities
have
become
instruments
competition
of
as
national
well
as
instruments
of
peace.
They
are
the
place
of
the
scientific
discoveries that move
economies
forward,
and
the
primary
means
of
educating the talent required to
obtain and maintain competitive
advantage. But at the same time,
.*
the
opening
of
national
borders
to
the
flow
of
goods,
services,
information
and
especially
people
has made universities a powerful
force
for
global
integration,
mutual
understanding
and
geopolitical stability.
B) In response to the same forces
that
have
driven
the
world
economy,
universities
have
become
more
self-consciously global: seeking
students
from
around
the
world
who
represent
the
entire
range
of
cultures
and
values,
sending
their
own
students
abroad
to
.*
prepare them for global careers,
offering
courses
of
study
that
address
the
challenges
of
an
interconnected
world
and
collaborative
(
合作的
) research
programs to advance science for
the benefit of all humanity.
C) Of the forces shaping higher
education none is more sweeping
than
the
movement
across
borders.
Over the past three decades the
number of students leaving home
each
year
to
study
abroad
has
grown
at
an
annual
rate
of
3.9
percent, from 800,000 in 1975 to
.*
2.5 million in 2004. Most travel
from
one
developed
nation
to
another,
but
the
flow
from
developing
to
developed
countries
is growing rapidly. The reverse
flow,
from
developed
to
developing countries, is on the
rise,
too.
Today
foreign
students
earn 30 percent of the doctoral
degrees
awarded
in
the
United
States and 38 percent of those in
the
United
Kingdom.
And
the
number
crossing
borders
for
undergraduate
study
is
growing
as
well,
to
8
percent
of
the
.*
undergraduates
at
America’s
best
institutions
and
10
percent
of
all
undergraduates
in
the
U.K.
In
the
United States, 20 percent of the
newly
hired
professors
in
science
and
engineering
are
foreign-born,
and
in
China
many
newly
hired
faculty
members
at
the
top
research
universities
received
their graduate education abroad
D)
Universities
are
also
encouraging
students
to
spend
some
of
their
undergraduate
years
in
another
country.
In
Europe,
more
than
140,000
students
.*
participate
in
the
Erasmus
program
each
year,
taking
courses
for
credit
in
one
of
2,200
participating
institutions
across the continent. And in the
United States, institutions
are
helping place students in summer
internships
(
实
习
)
abroad
to
prepare them for global careers.
Yale
and
Harvard
have
led
the
way,
offering every undergraduate at
least one international study or
internship
opportunity
—
and
providing
the
financial
resources
to make it possible.
.*
E)
Globalization
is
also
reshaping
the
way
research
is
done.
One new trend involves sourcing
portions
of
a
research
program
to
another country. Yale professor
and
Howard
Hughes
Medical
Institute
investigator
Tian
Xu
directs
a
research
center
focused
on the genetics of human disease
at Shanghai’s Fudan University,
in
collaboration
with
faculty
colleagues
from
both
schools.
The
Shanghai center has 95 employees
and graduate students working in
a
4,300-square-meter
laboratory
.*
facility.
Yale
faculty,
postdoctors
and
graduate
students
visit
regularly
and
attend
videoconference
seminars
with
scientists
from
both
campuses.
The
arrangement
benefits
both
countries;
Xu’s
Yale
lab
is
more
productive, thanks to the lower
costs of conducting research in
China,
and
Chinese
graduate
students,
postdoctors
and
faculty
get
on-the-job
training
from
a
world-class
scientist
and
his
U.S.
team.
F) As a result of its strength in
.*
science,
the
United
States
has
consistently
led
the
world
in
the
commercialization
of
major
new
technologies, from the mainframe
computer
and
the
integrated
circuit
of
the
1960s
to
the
Internet
infrastructure
(
基础设
施
) and applications software of
the
1990s.
The
link
between
university-based
science
and
industrial application
is often
indirect
but
sometimes
highly
visible:
Silicon
Valley
was
intentionally
created
by
Stanford
University,
and
Route
128
outside
.*
Boston has long housed companies
spun
off
from
MIT
and
Harvard.
Around
the
world,
governments
have encouraged copying of this
model, perhaps most successfully
in
Cambridge,
England,
where
Microsoft
and
scores
of
other
leading
software
and
biotechnology companies have set
up shop around the university.
G)
For
all
its
success,
the
United
States
remains
deeply
hesitant
about
sustaining
the
research-university
model.
Most
politicians
recognize
the
link