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作者:高考题库网
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2021-01-19 17:18
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2021年1月19日发(作者:penti)
教材分析怎么写



篇一:如何进行语文教材分析




如何进行语文教材分析



< br>教材分析一直是教师工作的重要内容,
它关系到教师的课程设计、
课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、
教育目标的达成。
过去,
教材分析主要是由教材编写组 的专家、或教材审定委员会的专家、或
县教研员及资深的教师承担,提供给教师进行教材分析的空间不大 ,
教师对教材分析的意识与主动进行教材分析的积极性不高,其实这是
一个误区。
新的 课程改革,
确立了以教师发展和学生发展为本的理念,
这就要求我们从教育实际出发,确立教师 对教材分析的主导地位,尤
其要确立村小教师对教材分析的主导地位,提高村小教师主动分析教
材的意识。那么,在课程改革新背景下,村小教师应该如何进行教材
分析呢?




教师讲好一堂课的关键在于备课,只有备好课,才能保证教学质
量,而教 材分析则是备好课的前提。因此,不经过对教材的分析与研
究,就难于把握和完成知识形式的这两次转化 。教材中所讲的知识,
要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,以真正
掌握 它的内容,认识它在整个教材结构中的地位,认识与其它知识之
间的联系。
而这一点对提高教学 质量十分重要。
我们讲课只照本宣科,
书本上怎么写的,就原原本本地怎么讲,对教材缺乏分析 ,因而把握
不住知识的本质及它们间的联系,抓不住教材的重点。这是造成教学
效果不好的重要 原因。尤其是作为贫困山区的乡镇中心校,是由许多
间村级小学组成,倘若村级小学的教学质量不高,那 么,就决定着乡
镇学校的教学质量也不高。因此,村小教师在教学过程中如何促进学
生的发展, 培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点,是
提高教学质量的必要条件,教学过程不仅是知识 的传授过程,而且是
能力的培养过程。只有通过对教材的深入分析,才可能挖掘出教材本
身没有 写出来的知识的能力价值,以利于对学生能力的培养。进行教
材分析,同时也是在酝酿设计教学过程和选 择教学方法。因而教材分
析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。




教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作,每个村
小教师都应该重视这 一环节,并要具有分析教材的意识和能力。

教材
分析不再是狭义地对教材内容的分析 ,而是对学生发展和学校社会背
景下的整体分析,这样才可以把握教学设计的方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开:教学环境分析、课程目标的设置、课程内容
的组织、课程的实施、课程的评 价。新课程理念下的教材分析,对教
学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各村小内部、外部的
环境分析。其中,学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校
条件等的分析;学校外部环 境分析主要包括有关村社、信息、村小周
边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班 级特
定的学生群体的,每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时,
不能单纯从教材出发, 首先进行学校内外部环境的分析,学校内外环
境的分析越客观、越准确,对我们的教材分析就越有帮助。 这样,不
仅对教学背景有了准确的把握,并且可以充分利用校内外资源,为整
合教材内容打下坚 实的基础。




任何事物都不是孤立存在的,
而是和周 围的事物或现象处于一定
的相互联系中。反映在教材分析上,就是要充分校本化地分析、处理
教 材。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至
本班学生的教学。

一般来说,分析教材应从分析教材的地位和作用入
手,分析教材的内容和结构,明确教学目标、重点和难 点,挖掘教材
的科学方法、能力培养、思想教育因素,知道工具性、人文性在语文
教材中的体现 ,分析教材中的学习心理问题,设计适当的教学方案或
提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为

五读






课标是学科教学的 指导性文件,纲领性文件。是编写教材和进行
教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等 。不管是
城市还是乡村,
是中心校还是村小,
课堂教学都要受课程标准的指导,
因此,在分析教材时应以课标为依据,以课标的要求为目的。认真研
读课标是村小教师正确进行教材分 析的前提。



所谓泛读,指在进行教材分析时,阅读语文课程标准、教学 参考
书、语文教材、阅读与教材有关的报刊杂志等,所谓厚积薄发就是这
个道理。目前,江门中 心校的图书室也初具规模,基本建成,各类图
书资料上万册,免费向村小老师开放,还有各种光盘及四川 师范大学
远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各间村小还有中央远
程教育模式(一) 资源供大家学习。要通过这些资料的阅读,明确语
文教材在整个小学教育中的地位和任务,明确语文知识 在各个教学阶


螺旋式

上升的情况。如:小学生写字要求的螺旋 式上升(铅笔、钢
笔、
软笔)

语文工具性体现出来的螺旋式上升
( 口语交际、
写一段话、
写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章)
。要明确语文与其他学科之间的联系。如:品德课中的思想品德
教育与语文教材中的 思想教育因素;美术课中的美育与语文教材中蕴
含的培养学生懂得美和欣赏美的要求;又如:
《 骆驼和羊》
《渔夫和金
鱼的故事》
《挑山工》


精彩极了



糟糕透了


《穷人》
《植物妈妈 有
办法》
《爬山虎的脚》
《蟋蟀的住宅》
《我家踏上了信息高速公路》等课< br>文涉及到方方面面,有些内容对村小学生来说比较陌生,这就更需要
村小教师进行广泛阅读。



通过泛读,教师深入了解了课程标准,使教材分析既按教材又不
局限于教材,全面深入地领会教材的编写意图,落实小学语文教学的
各项目标。通过泛读,教师 了解了更低年级和更高年级语文教材的内
容,为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点,实现与前一阶段 和后
一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读,教师了解了语文、数学、品
德、综合实践、科学、 英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和
进度安排,就可以更好地确定语文教学的重点和难点,合理 地安排语
文教学内容的次序,选择合适的语文习题。如:有的村小教师为让二
年级提前进入日记 的学习,将
24
课《日记二则》调到第一单元教学。

39


学习查字典

也调到语文园地二之前,不知不觉中,就增加了
学生学查字 典的机会。有的村小教师经过泛读,发现语文第一单元与
品德第一单元就有相通之处,创造性地对教材进 行了学科整合。




所谓通读,是指教师阅读所教全部小学语文 教材。它不要求对教
材的细节进行研究,而是通过对全部教材的阅读,了解整个教材的基
本内容 、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑
关系,搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加 以组织的,并结合课程标
准的精神,
分析教材的编写意图、
内容选取、
程度要 求、
风格特点等。
通读教材,对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方
面进行整体了解。只有全面熟悉教材,吃透教材,才能掌握教材的技
能体系,才能弄清教材要实现的目标 ,才有利于分析、处理教材。教
师熟悉了教材的体系结构和目标定位,教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透,就容易串起教材的线索。

1
.全套教材以及各
单 元的教学目标要求(三维目标)

2
.各单元在整套教材中的地位和
功能;< br>3
.教材的知识体系结构;
4
.教材的表达形式,如文字、插图
等。< br>5

教材中科学的思想、
方法;

6

教材所安排的学习活动的分量、
能力水平与难度;

7
.教材中《语文园地》包括的几个方面。

8
.教
材所包含的体现语文人文性与工具性的内容。

9
. 教材编排的实践活
动及作用。
10
.教材与其他学科相融的问题。




如第
11
册教材的编排体系是
:
包括

导读
”“
课文
”“
读写例话
”“

累< br>·
运用

(读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动)等内容。书
后还附有
4
篇供选读的课文。要求学会
100
个字,会认
35
个字。每课
要求学会的字,排在方格里;要求会认的字排在横条里。




教材分析的另一个重要方面是,
要分析教材与教师、
学生、
环境、
教育目标、社会等因素的相互作用,可能使各个方面发生的变化,对
这种变化的预测,对通过教 学设计并实践来提高教学质量与效益是必
要的。




1
.学生对教材的使用方式;

2
.学生学业成绩变化及各方面的
成长发展情况对教材使用的影响;

3
.教师对教材的知识体系、教材
所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析 与判断;
4
.实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异;

5
、教师对教材的
看法与改进意见。



如第
10
册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、
就家乡环境问题向 当地政府写建议书,村小教师在备课之前就要对村
小周边环境问题作一些分析。



所谓细读,是在通读的基础上,对语文教材中的某一部分
(
通常指
一组教材或联系比较密切的两、三组教材
)
进行深人研究,从整体上对
该部分教材进行 分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题:
1
、该
部分教材中知识的逻辑结构;< br>2

该部分教材中的重点知识和难点知识;
3
、该部分教材的工具性和 人文性是怎样体现的;
4
、该部分教材中包
含了哪些语文知识和能力培养的因素;5
、该部分教材渗透了哪些思想
教育的因素;
6
、该部分教材的地位和作 用是什么。




如第
3
册教材第一单元:《识字
1


《秋天的图画》

《植物妈妈有
办法》
、古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关,
《语文园地》中

“< br>我会写



我会读



读读背 背



口语交际



展示台

的内容也
与秋天有关,甚至连
《黄山奇石》的石头都与秋天

瓜葛

上了。难怪本
单元的开篇导语就这样说:

过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天。
秋天的景象真美呀,就像一幅幅多彩的图画。



识字



课文

再到

语 文园地

体现了循序渐进、由浅入深的原则。



所谓精读,是在细读的基础上,对语文教材中的某一节进行深人
钻研,分析每一段,研究每一句,斟 酌每一词与每一字,细致、具体
地分析教材。做到以下几点:
1
、透彻理解该节教材中 的全部知识,深
入了解该节教材所述内容的背景材料,要站在高屋建瓴、居高临下的
高度理解教 材知识,要能解答该节教材中的疑难问题;
2
、弄清本节教
材在整篇教材或整个语文教 材中的地位,课程标准对与其相关内容的
具体要求是什么;
3
、找出本节教材中所蕴涵 的学习心理特点,学生学
习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法;
4
、分析 本节教材
的教学特点和知识的关键,选择合适的教学策略、方法,设计教学过
程,考虑如何通过 知识教学培养能力和进行思想教育等。




如《秋天的图画》有 这样的语句
:“
梨树挂起金黄的灯笼,苹果露
出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高 粱举起燃烧的火把。

这样的
语句除了是用来描绘秋天特有的景象外,还是培养学生遣 词造句能力
的好材料。如果教师跑马观花一下子溜过了,真是错过了培养学生遣

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