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中学语文教学中听说读写的关系
听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用
和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混 为一谈，不
能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。
明确和处理好听读说写的 关系，对中学生能力的全面发展是
十分必要的。
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听读说写四个方面中，读是前提。从前，人们习惯地把
上学叫读书，读过书的、有文化的叫读书 人。这一方面可以
看出“读”在人们心目中的地位，另一方面也可以说明知识
从读中来（这里说 的读包括下面要说的听）
。在语文教学中，
教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接 受思想
教育和感情熏陶。通过读还可以提高学生的口头表达能力、
思维和创造能力。读给写提供 内容，提供范例。一个有经验
的语文教师，对读这一环是狠抓不放的。如果一堂语文课没
有一点 读，课前也未布置学生预习，教者对教材又不熟悉，
那他很难完成这一堂课的教学任务。再说教师不读熟 课文，
就无法制定教学计划，也就无法上课。即使上课，也只能是
无的放矢，乱说一通，学生会 听得莫名其妙，教者应传授的
知识传授不出来，学生应学的知识学不到，更谈不上对写作
有多大 的帮助、语言表达能力有多大提高了。当然，并不是
说只有读过书的人才会说话，一般的人都会说话。一 个人生
下来后，只要不是天生的聋子哑巴，只要不是什么猪孩、狼
孩，他到了一定的年龄都会说 话。不过，一个未读过书，也
未受过别的什么有关训练的人，能把话说得很好、很准确、
没有语 病、语效也高，这恐怕就很难了。教育家段力佩先生
在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”
，首先
提到的就是“读”
。叶圣陶先生也曾说过：
“作者思有路，寻
路识斯真。
”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，
读者只要顺着这条“路”
，就能读懂文章的内容，明白文章
的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”
，怎么“识< br>斯真”？读一篇课文的目的就是要“识斯真”
，不读是不行
的。
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听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声
的语言，
听接触的是有声的语言。
读的对象是直观的书面语，
听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接 收文字符号，送
入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者
形式不同，实际上是 殊途同归，最后的目的作用是相同的。
听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。一个中学
生，完全靠书面的读来获得知识，是不够的，因为视觉读的
速度毕竟比较慢，同时要具备一定的条件， 要有读物，要有
适当的光线和场所。而听觉的“读”则不然。听的声音不分
来处，可以是广播的 ，可以是说话的；听的声音不分形式，
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本文更新与2021-01-19 17:23，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/533865.html
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