eagle是什么意思三年级语文教材分析

2021年1月19日发(作者：持久)
小学语文三年级下册教材分析

























































汪玲

《九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中 央国务院关于深
化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标
准（实验稿）》为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特
色的基 础上，
本册教材进一步加大改革力度，
从选文到练习设计，
从编排结构到呈现方式，< br>又有不少新的突破。为了更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目
标和教学 中要注意的主要问题等方面做一些介绍。

一、教材的基本结构

本册共有课 文３２篇，其中精读课文２４篇，略读课文８篇。此外，教材后面还编排
有８篇选读课文。每组教材包括 导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排
了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（ 一），要求会认的字；生字表（二），要
求会写的字；词语表。教材继续以专题组织单元，设计了八个专 题。它们依次是：感受大
自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活； 可贵的亲
情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

要求认识２
5
０个字， 会写
25
０个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外，教材在语文园地 二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。每个语文园地仍由五
个栏目组成。其中有四个固定的栏目： “口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，
第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语 文”“展示台”“成语故事”，这些
栏目在八个语文园地中各安排两次。

二、教材的特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分
肯定。本册教材 的整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方面。

１、强化导语的导学功能。在三年级上 册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编
写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学 习兴趣的目的外，还进一步增
强了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组 课文就像小河
里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里< br>都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语
概括地点 出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。

２、每一单元教材从导语到 课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而
且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整 合。在精读课文与略读课文之间，用一段
流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读 的方法与要求，使精读课
文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了 精读课文
《画杨桃》，在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一
个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢？读读课文，说说
课文讲了一件 什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下，既概括
了前面精读课文所学的内容， 同时也引出略读课文所学的内容和要求。

３、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语 文实践活动，加强单元教学内容
的整合。如，第八单元专题是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不 同方面反映了丰
富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神
力。为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外
收集的 任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课
文学完后，要求学生写 感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种
活动之间相互联系，密切配合。前面有 布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内
容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课 程目标。

（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心
爱护，分别 编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学
习涉及的范围广、针对性很 强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的
空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作 有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说 、写的训练创造了条件，提供了有意
义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔 接、语文与生活的联
系。综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用 和听
说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动
的 紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教
材不仅提出了活动 的内容和方式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬
合作精神、自主开展活动，使每个 学生的积极性和聪明才智都得到发挥。教师应放手让学
生自己选择伙伴，
自己制定活动计划，< br>并按计划开展活动。
活动中，
教师要有督促和检查。
活动后，要通过不同的方式 组织学生展示活动的成果，如，列图表，办小报，办展览。通
过这些活动，让学生感觉到，学语文很有用 ，并体验成功的快乐。

（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型
< br>本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映
家乡美好景物 的《珍珠泉》；有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》；有反映现代儿
童关爱他人，化解矛盾、重建 友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》；有反映母子相互关心
和理解的
《妈妈的账单》
；
有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的
《月球之谜》
《果园机器人》。许多 新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如《想别
人没想到的》。新选的课文，体裁丰富 ，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活
泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学 到语言，在思想上也受到启迪，在
情感上得到熏陶。

（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

１、改进课文的 导学系统继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴
的口吻，提出思考问题，引导学生读 书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，
怎样想。围绕课文提出的问题，有以下几种情况：

⑴

引导学生理解词句及课文内容。
有的在课文的关键处提出思考 的问题。
如，
《荷花》
一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘记自 己是在看荷花呢？”；有
的引导学生运用多种方法理解词语的意思。启发学生一边读书，一边浮现课文的 情景，把
语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。这是培养学生阅读能力较好
的方法。

⑵

用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如， 在《翠鸟》的第三自然
段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊
!
”用意是提醒学生注意 段落中精彩的动作描写。

⑶

引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。

⑷

引导学生展开联想和想 象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第
一自然段旁有一个泡泡：
“人们都会 有哪些遐想呢？”
意图是引导学生拓宽学习内容；
《七
颗钻石》一课，在第一自然段后 学习伙伴提示道：“我能体会到当时水是多么重要。”意
图是加深对课文背景的感受，衬托小姑娘行为的 可贵。

２、改进课后练习的设计

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问 题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学
习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课 文至少都有一个能统领全篇
的重点题目。如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中，体会 到了什么？
能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

为了 增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。学生可以根据自己的实际情
况和兴趣爱好，决定是否 选做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题
的兴趣。对于主动做且完成较好的学生， 教师要予以表扬。

部分课后练习从学生个体差异出发，不作统一要求。如，
“我要把 喜欢的词语抄下来”
“把最喜欢的部分背下来”等等，但要做好检查工作，看看学生是不是真的完成了。 这样
安排，一是拓展学习内容，二是引导学生随时随地收集积累有关材料。

３、采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言

本册教材采用了多种形式引导 学生学习和积累语言，体现了让学生自主选择，主动积
累的思想。

一是在课后练习中 加强了词、句、段的积累和感悟。引导学生把自己觉得好的词、句、
段多读读，或抄一抄。如，“我想把 感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句，我要
抄下来。”

二是加强了朗读、背 诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背
诵的部分，
如
“课文真 有意思，
我要好好读一读。
”
“我要带着美好的感情来读这篇课文。
”
“我要有感情地读课文，还想把老师说的那段话背下来。”让学生自主选择积累词句、背
诵课文。在此 基础上，教师酌情检查和组织交流，有利于调动学生学习的积极性，也有利
于从学生各自的实际情况出发 ，做到因人而异。

三是安排词语表，加强词语的积累。词语表中的词，一般为本课要求写的字 组成的词
语和一些熟字组成的新词，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相
应处理，要既灵活又扎实。

（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新

为了更好地体现内容与 训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个
版块提前，语文园地中的内容依次为：“口 语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
第五个板块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内 容，变为“展示台”“成语故事”
“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的学习内容更丰 富、更有趣。

１、口语交际

全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家 乡景物”“我们能做点什么”“说说我
自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的 机器人”“丰富多彩的
世界”“神话、传说故事会”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧 密结合
“综合性学习”
和
“习作”
一起成为
“综合性学习”
的有机部分。
如，
语文园地二中的
“我
们能做点什么”和语文园地五中的“谈 谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相
应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可 说。另一种是既结合专题内容又紧
密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际 教学要注意循序渐
进，逐步提高要求。

２、习作

在语文园地中安 排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，
展示一个真实的你；学会一项本领中 的趣事和体会；父母的爱；未来的……；自由习作；
假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供 方便，不规定习作的题目，一般都是
提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学 生自己拟定，学生把
想写的写下来，
有题目也行，
没有题目也行。
在语文园地 七安排了一次不限制内容的作文，
学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两 次写想象作文。教
学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，对想象的合理的要求不必提过高。要求教 师
在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做正面引导，不要批评。

３、我的发现

根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字 方法，拓展到
发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的< br>不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义
词；发现 成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语
言现象中归纳出来。从“ 我的发现”这一名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的
意图，在教学时不要包办代替，要让学生 自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的
发现。教师还要鼓励学生把这里发现的方法迁移运用于今 后的学习中。