亚德里亚海小古文_我们这样读

2021年1月19日发(作者：霍元镇)










.
小古文，我们这样读


省赣榆县青口镇中心小学


学壮


今天，我向大家汇报的题目是《小古文，我们这样读》
。

首先，我们来看一样，小古文的“小”字是如定位的。


一、定位于小

大家来看，
《小学生小古文一百课》中的首篇是《放风筝》
，容如下：

放风筝

青草地，放风筝。汝前行，我后行。

看到这样的小古文，一读，你是不是笑了？

这让你想到了什么？想到了《三字经》行文风格？

三字一句，朗朗上口。

这样的小古文，
像童谣一样。
有人物，
有情景，
人物就是孩子，情景是春天。
这是儿童生活的写照。孩子一读，不就情不自禁地喜欢上了吗？

再来看第一单元中的两篇吧：

乡


村

乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边柳数株，中夹桃，飞燕一双，忽高
忽低，来去甚捷

。

芦



花



水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。

你数一数看，文中是不多 为四字一句，即使像“水边柳数株”这样的六字句，
读的时候一断开，就变成“水边


柳数株”这样的二四句式了？而“水滨多芦荻”，
断句之后为“水边


多芦荻”，为二三句式。

由三字句，到四字句，把长句断成节奏分明的散句。开头这 几篇，读起来是
不是一点都不难？

我们再看《新经典

日日诵》第 五册中出现的小古文，一共
5
篇，篇篇短小
精悍，我们选其中两篇来看：

1
、蜻蜓

雷雨之前，
黑云如墨。
蜻蜓
/
千百成群，
飞于空中，
往来上下，
觅小虫
/
食之。
儿童/
捕其一，视之，六足四翼，身有节，能屈曲。


Word
文档











.
4
、蟋蟀

秋夜，有蟋蟀鸣于墙下。弟问 姐曰：“蟋蟀口小，鸣声颇大，也？”姐曰：“蟋
蟀有四翅，振翅发声，非以口鸣也。”
这样的小古文，容来源于生活，有情趣，有对话，意思呢？一读就明白。你
说，你喜欢不喜欢？
说到这儿，大家明白了吧。我所说的小古文，就是这样的“古”文啊。

是啊， 在启蒙阶段，我们呈现给学生的小古文，不就应该这样短小，有趣，
读起来顺口吗？

话再说回来，
即使看起来长一点的小古文，
看看文章的语言结构，
你就会哑
然 失笑，因为看起来很长，但是像《诗经》里的歌谣一样，是一唱三叹式的，读
好了第一部分，
其 他的语句自然就会读了。
不信，
你来看
《小学生小古文一百课》
的第
90
篇，我们重新编排一下段落，你看：

扁鹊见蔡桓公

扁鹊见蔡 桓公，
立有间
(ji
à
n)
。
扁鹊曰：
“
君有疾在腠
(c
ò
u)
理，
不治将恐深。
”
桓侯曰 ：
“
寡人无疾。
”
扁鹊出，桓侯曰：
“
医之好
(h
à
o)
治不病以为功。
”

居十日，扁鹊复见，曰：
“
君之病在肌肤，不治将益深。
”
桓侯不应
(y
ì
ng)
。
扁鹊出，桓侯又不悦。

居十日，扁鹊复见，曰：
“
君之 病在肠胃，不治将益深。
”
桓侯又不应。扁
鹊出，桓侯又不悦。

居 十日，
扁鹊望桓侯而还
(xu
á
n)
走。
桓侯故使人问之，
扁鹊曰：
“
疾在腠理，
汤熨
(w
è
i)
之 所及也；在肌肤，针之所及也；在肠胃，火齐
(j
ì
)
之所及也；在骨髓，< br>司命之所属，无奈也。今在骨髓，臣是以无请也。
”

居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃矣。桓侯遂死。

如果我们把文中第四段中扁鹊 说的话重新排列一下的话，
你就会发现句式是
多么整齐了：

疾

在腠理，汤熨
(w
è
i)
之所及也；

在肌肤，针之所及也；

在肠胃，火齐
(j
ì
)
之所及也；

在骨髓，司命之所属，无奈也。

今在骨髓，臣是以无请也。

这样一编排，长文也变短了。短了，学生就不惧不怕了。

所以，一切都从短小入手。


Word
文档











.
从“小”入手，一切都很容易。


二、扫除障碍

1
、字音问题

A
、领读

让学生来读，在读中会遇到哪些障碍呢？

首先，是音，字音的问题吧。

那么，想想一年级的学生，是怎样读课文的呢？借助汉语拼音。

想想幼儿园的孩子，是如唱歌谣的呢？教师口耳相传。

想想孩子是如学说话的呢？父母不厌其烦一遍遍熏浸染。

这么一问一想，你也恍然大悟了。

低年级的孩子，不就像搀扶着孩子学走路一样，不 就像教孩子学说话一样，
你一句，孩子一句地带着他们读吗？

所以，学前班的孩子可以“听”读。

而学会了用拼音来拼读的一、
二年级的 学生呢？在你领读几遍之后，
就可以
放手让他们自由读了。

所以，
哪果我们读小古文，
是从低段一步一个脚印地做起，
那就要通过教师
的领读、让学生在 听读与跟读基础上来朗读小古文。

父母教孩子学说话时，学唱歌谣时，是不厌其烦的。同样， 我们在教低年级
的孩子读小古文的时候，也要这样不厌其烦。

这样，通过领读，就扫除了读的障碍。

所以，
《小学生小古文一百课》中的前
30
篇文章是全文注音的。
就是想让学
生在教师领读之后，能尝试 着自己借助拼音来读课文。

B
、标注

接下来，
中高年级 的学生在读小古文时候，
我们该如解决生字字音，
甚至通
假字、多音字的字音问题呢？

我的做法是，字音问题，我一手来操办。我在教孩子读小古文的时候，大多
不让他们 动手查字典，
注音的问题，
我基本上提前做在前头。
我会预先板书在黑
板上， 如果是以
PPT
的形式呈现给学生，那我就提前在生字的后面注上音。这
样，学生每次 接触到的小古文，没有字音的障碍，没有字音的障碍，读起来就顺
畅些，学生会觉得不麻烦。

为什么要这样一手代办呢？

你想想看，如果给学生一篇小古文，里面有生字，他查字 音就要查半天，他
的心里烦不烦呢？还没有开始读，心就烦了，就厌了，那谈接下来的读呢！


Word
文档











.
所以，扫清字音之障碍，我之责任也。

除了生字要注音，还有哪些字也要注上音呢？

通假字，
多音字，
学 生易误读的字，
只要在这一篇当中有可能造成学生朗读
障碍的字一律注上拼音。
这些字，
怎么来确定呢？如果，
你是一位对教材相当熟的老师，
那么所教年
级段学生的识字情况你是了解的。
自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。
如
果你 对教材不熟悉，那你可以先找一两个同学来读读，哪些会读，哪些不认得，
一读就知道啦。
< br>拼音怎么标注，就标在那个字的后面，读起来一目了然。比如第五册《蜂》
这一课，我就如下注音 ：

蜂

春夏时，庭花盛开，群蜂往来枝间，状忙甚
sh
è
n
。须臾
y
ú
，飞集花心，敛
li
ǎ
n< br>翼缩足，吸取甜汁，归以酿
ni
à
ng
蜜。蜜成，满蜂房，储
ch
ǔ
为冬令之粮。故
霜雪既降，百花皆
ji
ē
残，群蜂安 居房中，无缺食之患
hu
à
n
。

另外你看，
《小 学生小古文一百课》中的这些语句，不注音，学生怎么知道
读什么呢？所以，需要教师提前标注。

乃种芭蕉万余株，以蕉叶
供
g
ō
ng
挥洒。

知之为知之，不知为不知，是
知
zh
ì
也。

叶公 见之，弃而
还
xu
á
n
走，失其魂魄，五色无主。

食不加肉，衣不
重
ch
ó
ng
采。

其弟 子曰：“
夫
f
ū
子嗜鱼而不受，也？”曰：
夫
f
ú
唯嗜鱼，故不受也。


贫者
语
y
ù
于富者曰：“吾欲之南海，如？”


2
、关于断句

学断句，断而能读，读明其义

谓“读”（
d
ò
u
）
，读，是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地；谓“句 读”，
古代诵读文章
,
分句和读
,
极短的停顿叫读，稍长的停顿叫句 。

古文的句式与现代文不同，
要想读好小古文，
在字音能读正确的基础上接 下
来要做的就是学会正确停顿。会停顿了，句子就能读顺了，能读顺了，意思也就
明白了。
断句，主要要从语意上来把握，也可以从语速，换气的角度上来修正，还可
以从译文的角 度来推敲。

例：


Word
文档











.
第
1
课


本末始终

大学
之道，在

明

明德，在

亲民，在

止于至 善。知止

而后

有定，定

而后

能静，静
而后

能安，安

而后

能虑，虑

而后

能得。物

有本末，事

有终始，
知所
< br>先后，则

近道矣。

这段话，有三字句四字句，有五字句六字句。断句之后你就会发现，长句一
律变为短语

断开之后，语句更有节奏了，读起来只要把握好节奏，读着读着，里面讲的
是干什么意思，你似 乎也就慢慢地懂了。

再来看一篇：

例：

庄子

钓于濮（
p
ú）水

庄子

钓 于濮（
p
ú）水，楚

使

大夫二人

往谒焉， 曰：“愿

以境

累（
l
è
i)
矣！”

庄子

持竿不顾，曰：“吾闻

楚有神龟，死已

三 千岁矣，

巾笥
(s
ì）

而藏之

庙堂之上。
此龟者，
宁其

死为留骨而贵乎？宁其

生而曳
（y
è）
尾

于涂中乎？”

二
大夫曰：“宁
生而曳尾

涂（
t
ú）中。”


庄子曰：“往矣！吾将

曳尾

于涂中。”








这一篇，句子断开之后，你有什么新的发现？

你数数看，所以的句子，标明停顿之后 ，五个字的变成的一四句，六个字的
变成了二四句，七个字的为成了三四句，更长些的句子也都变成了一 、二、三、
四、五句相间，再长的句子也都变成短语了。

这有什么特点呢？我们知道 ，
大多数的成语是四字的，
五言诗是五字一句的，
这样断开之后，一篇古文的语句最多 变成了五言诗的形式。


Word
文档











.
五言诗是易读的，那么，小古文变成了诗，不就变得易读了吗？

况且，
这又 与诗不同，
不同的是各种句式杂揉，
寻揉的好处是能避免语句过
于整齐划一，长短相间 ，节奏富于变化，音韵更加优美动听。

断句，一开始，教师为主导，之后，逐步放手，到后来 可以先让学生来标一
标，然后师生一起在读中来改一改。这样，由扶到放，学生慢慢地就能掌握规律了。

想一想，这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的，那就是按照谁
/
做什么，哪里
/
有什么，什么
/
怎么样。不同之处，只是古文比现代 文更加精致和
典雅罢了。

你们看，学断句，慢慢来，一开始断得碎一些，慢慢断得长 一些。我们所做
的毕竟是文言启蒙嘛，所以，不急，不急！


三、读出花样

读小古文，要读出花样，要让学生觉得有趣极了。我是怎么做的呢
?
1
、读有韵，韵而悠悠

雨

今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。

天晚雨止，风吹云散，明月初出。
几乎所以的孩子都喜欢读而有韵，音袅袅，意悠悠，如歌，如吟，如唱，手
随口动，心随手舞，不亦 乐乎。

所以，我带着学生这样读：把握停顿，快慢结合，且让尾音拖得长

今日天阴，晓雾渐浓，细雨如——丝————。



Word
文档











.
天晚雨止，风吹云散，明月初——出————。






这样瓬，把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。但这 样读有了节奏，有了
气韵，这样读，让人觉得雨细，如丝，长长的，绵绵的。让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起，天地间一片澄静明朗

这样，他们觉得与平时的读书不同，有新鲜别异 的感觉，会打心眼里喜欢。
因为他们不是在读，而是在歌，在吟啊。谁不喜欢歌吟呢？

2
、读中舞，舞而化之

芦

花



水滨多芦荻。

秋日开花，

一片白色，

西风吹来，

花飞如雪。

请看这篇《芦花》
，请大家看向我，眼观，耳闻，心感。我来读：

水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。

这一篇，诗意而浪漫，手一舞起来，你就变成了芦花一朵，你就立马地入
情入境了。


“水边多芦荻”，右手前伸，从腹前由左向右划过，读到“芦荻”时再由下向上举
起 ，就像那亭亭而立的芦苇。

“秋日开花”，两手自胸前托起，慢慢上升，舒展，如同花开。

“一片白色”右臂前 伸，从左往右，在胸前划过，眼睛平视前，仿佛在你的面
前展开了大片大片白色的苇花。


Word
文档











.
“西风吹来”，语速稍快，让朗读 稍微富有变化，让节奏有有弛。同时右手由
右上打着四个旋圈。向左“吹”来。

“花飞如雪”，

两眼微闭，语速渐缓，悠悠然然，同时右手呈“
S
”
状向下”“飘”
落，口中娓娓诵出：花飞——如——雪——

呵呵，这样读来，够抒情的了，那情，
那意，
就在你的体态、你的手势里。

3
、读中变，变换节奏

说到朗读，
你也发现，
不管这个人 的声音多么悦耳，
如果他从头至尾是一个
调子，听着听着，你就要昏昏欲睡。那么，该怎样读出 变化呢？这就需要变幻节
奏，找准鼓点，读有趣味而盎然

下面以《日时》为例来谈，你听

日


时

一日一夜，分为十二时。子丑寅卯，辰巳午未，申酉戌亥，是也——。夏日

长而夜短 ，冬日短而夜长。夜半为子，日中为午。午前
/
曰上午，午后
/
曰下午。




这样读，好玩不？好玩极了。因为好玩，所以孩子越来越喜欢。

我建议，
《 小古文一百课》中的前十二篇，大家不妨采取上面所讲的几种式
来读，试试看。

4
、读中辩，辩争高低

第
13
课，
《五官争功》
，听这题目上，你就会觉得火药味十足。这样的文章，
你让学生读，他会不过瘾的。怎么办，既 然是争辩，那就让他们一辩高低啊。

五官争功

口与鼻争高下。


口曰：“我谈古今是非，尔能居上我？”

鼻曰：“饮食非我不能辨。”


Word
文档











.
眼谓鼻曰：
“我近鉴毫端，
远观天际，
唯我当先。
”又 谓眉曰：
“尔有功居上我？”

眉曰：“我虽无用，亦如世有宾客，益主人？无即不成礼仪。若无眉，成面
目？”






























——选自《唐林语》

5
、读中揣，揣摩语气，读得各异

狐假虎威

虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食
我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢
不走乎
?
”虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐
也。
这篇文章，一般的孩子，读狐狸的话，都会读得声色俱厉，好像唯有如此，
显得狐狸八面威风，的的 确确是百兽之长。

我班有个孩子，
他却与众不同，
他把自己变成一只极有城 府的狐狸，
他不以
声夺人，他心十足的镇定唬住了狐狸，他的语气是这样：


子无敢食我也。——用手点着老虎的头，轻摇着你的脑袋

天帝使我长百兽，——竖起你的大拇指，满脸的得意洋洋

今子食我，——眼盯着老虎，用手点着自己的脸

是逆天帝命也。——声色变厉

子以我为不信，——边说脑袋边画两个圈

吾为子先行，——信心十足，但语气悠然

子随我后，——语速稍快，有些命令的味道

观百兽之见我而敢不走乎
?
——读到“乎”字，戛然而止。

嘿嘿，这样读下来，你是不是变成了一只活灵活现的“狐狸”？


Word
文档











.
6
、像演讲，干脆利落

《小古文一百课 上册》的主题是“读书要得法”，其中前
3
篇，我发现很适合
用来演讲。就好像你站在 台上，在发表你的读书演说：

读书有三到

读书须有三到：心到、眼到、口 到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专
一，
却只漫浪诵读，
决不能记，
记 也不能久也。
三到之中，
心到最急。
心既到矣，
眼口岂有不到者乎。


你看，这样演讲，语言干脆利索，语速不延，腔调不拖。

而且这样的演讲 ，
会让人感到很有领袖风格，
很能展现自我，哪个同学不愿
做领袖人物呢？

所以，这样的文章，与其大声诵读，不如放声演讲。

7
、如讲述，娓娓而诉

有的小古文，
本身就是一个故事，
是故事，
讲最适宜，
所以，
我讲给学生听，
也请学生讲给别人听。

看，
《铁杵磨针》
，听我来讲述：

磨针溪，在眉州象耳山下。世传太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老
媪

磨铁杵

，问之，曰：“欲作针。”白笑其拙。老妪曰：“功到自然成耳。”太白感其意，还卒业。


这样讲，不是也很有意思吗？

书中的很多的故事啊，神话的，寓言的，你都可以尝试着这样去讲的。

这样的讲，是最相素的，最自然的，而自然的，往往是最美的。

8
、读中对，对对对子

《小古文一百课》
下册第
6
组是“爱上四季”，
容依次是“春、
夏、
秋、
冬、
雪”，
每篇文章句式整齐，对仗工整。这不由地会让你想到“笠翁对韵”，那干脆，咱们
师生也来个对对子吧。

春


Word
文档