张国容浅谈如何培养小学生的朗读能力

2021年1月19日发(作者：茹鸿)
浅谈如何提高小学语文阅读能力

推荐人：杨红艳


推荐 理由：
新课程标准指出：
“要让学生充分的读，
在读中整体感知，
在读中有所 感悟，
在读中培养语感，体验品味。”小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养
学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教
学的重要组 成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文
阅读教学的方法进行了探 讨。


一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读


正如爱因斯坦所说：
“兴趣是最好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，
直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成
败。因此， 在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一
个轻松愉悦的教学氛围， 激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调
动知识储备与生活阅历，才能形成更多 富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的
特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等， 大大增强了教学的直观性、形象性与趣
味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅 读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象 、
直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音
乐 ，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山
水风光的秀丽与 优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生
对文本产生强烈的阅读欲望， 进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文 字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性
化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生


这也就是让学生多读、读 好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让
学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教 师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、
分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机 ，选择不同的阅读方式，使学生读中
品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《少年闰土 》时，我作了如下设计：
A.
自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感 知课文的主要内容，在
不懂的地方做上记号。
B.
轮读。在检查预习情况时，指定不同 程度的学生，按自然段顺序读。
C.
试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速 。
D.
议读。边读边议，通过课
文对人物的外貌描写，语言描写，动作描写分析人物性 格特点。

E.
比读。抓住重点语句，
让学生比较着读，如采取指名读、小组 读等多种形式读，读后评议。
F.
听读。学生通过对比
读、试读后，究竟怎样读才好， 再放录音听读。

三、指导方法，促进阅读有效性


阅读是小学语 文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，
任何人的主观意愿都难以强加于 他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替
学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆， 但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需