砧状云如何指导小学生有效朗读

2021年1月19日发(作者：程登志)
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如何有效指导小学生朗读

作者姓名：栗亚莉

工作单位：昆明市西山区棕树营小学



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< br>【
文章摘要
】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺
少的环节，是进 行语文训练的重要方法和途径。内容的感知和理解，
情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用 和积累，都是以
读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥
读的多重功 能。
本文结合相关理论和教学实践主要阐述了语文课堂教
学中小学生朗读存在的弊端和原因分析 以及如何有效指导小学生朗
读的问题。




【关键词】


小学生




朗读




有效





指导




朗读是语文学科最重要 的特性，
是语文教学不可缺少的环节，
是
进行语文训练的重要方法和途径，
内 容的感知和理解，
情感的感悟和
表达，
意蕴的品位和赏析，
语言的运用和积累 ，
都是以读为重要手段。
要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。< br>《小学语文课程标准》
对小学各年段朗读的要求都是
“能用普通话正
确、流利、 有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视
朗读，
“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在
读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”
。









一
.
反思小学生朗读存在的弊端和原因

在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一
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些弊病，比较常见的有：朗读时“ 多字、漏字”
；朗读时“唱读”
；读
破句；

“一字一顿”
，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，
过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，
我试 图进行了反思，
发现
我们老师指导学生朗读时存在一些问题，
归纳起来主要有以下几点 原
因：

1.
重讲轻读，重问轻读

多年来，由于受传统教 学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，
问的太多，课堂上唯恐学生不懂。拿到一篇课文，教师就用提问 的方
式进行逐字逐句地理解和分析，
提问的目的无非是为了满足疏通课文
情节的需要。 课文分析完了课也上完了。由于问题过于琐碎，就导致
了无意义的满堂问，满堂灌。这样，学生课堂上就 没有时间去读书，
对于教材中优美的语言文字，
教材包蕴的丰富知识和情感，
就无法亲
自去品味感受，始终处于被动的地位。因此，不利于学生思维能力的
发展。

2.
目的不明，要求不清

随着新课程改革的深入，
很多老师已经开 始重视朗读训练，
但有
的由于对朗读教学的目的不明，
对各年级朗读教学的要求不清，
所以
课堂上设计的一些朗读只是随意性的“滥读”
。例如我看过这样一个
案例 ：

一位教师在上《望月》
（苏教版五年级下册）一文中“我”与小
外甥“对 诗”时的片段，

师：自古以来月亮一直是人们吟诵的对象，古往今来，许多诗人
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留下 了不少佳作，
“我”和小外甥对诗了呢，请大家自己练习，把这
部分内容读好。

（生自由练读）

师：读好了吗？同桌练习对一对诗。

（同桌练习）

师：哪一桌愿意试一试？

（一桌学生读，做到正确、流利，但是对诗的感觉没有读出来，
“我”

与小外甥的性格特点也没有表现出来）

师：读的不错，还有哪一桌也来试一试？

（又一桌读）

师：还有 想读的举手！
（学生很踊跃）男生扮演“我”
，女生扮演
小外甥，我们都来对一对诗。

（看起来，男生女生读的整齐划一，铿锵有力，但是既没有读出
诗句的韵味，更没有 读出人物的特点。
）

师：读的真好，一二两组扮演“我”
，三四两组扮演小外甥，再
对一次！

（全班被分成两大组，再次对诗）

在这个案例中，
教师看起来在指导学生朗 读，
但缺少的恰恰是指
导，教师仅仅是在布置任务，至于怎样读，读到什么程度，没有明确的要求，没有合理的建议，没有巧妙的点拨，没有必要的示范，有的
只是反复地读，机械地重复。在 我听到的一些课中，有的老师仅仅把
朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，
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提问就不能体现启发性；
或是预定的教学内容已讲完，
可还没有下课，
为了凑 时间而毫无目的地读……同时，
有不少教师对各年级朗读教学
的要求不清，
教学中往往 要求偏高或偏低的现象，
很难收到良好的训
练效果。

3.
评价欠妥，导向不当。

在上述的案例中，
教师对学生的朗读没 有任何实质性的指导，
也
没有组织学生就朗读情况进行自评或是互评，
教师自己也只做 了两次
评价：
“读得不错！
”
“读得很好！
”
“不错”、
“很好”这样笼统模糊的
评价，给了学生错误的导向：声音大了就是好，朗读整齐就不错 ，才
有了后来读得“整齐划一，铿锵有力”
。可是，对学生的朗读指导，
不仅要给予真 实、具体的评价，让学生真正指导好在何处，不好在哪
里；而且要通过提示性的评价，把学生引入情境之 中，激发学生与文
本中的人物实现心灵和情感共鸣。

4.

指导无方，效率不高。

朗读的方式和方法，
是与语言的情境和情感密切相关 的，
不管是
什么样的课文，
朗读指导中都要考虑语言所描述的情景，
所表达的 情
感。仍然是上面的案例，执教着似乎就没有考虑语言情境，也没有考
虑语言情感。
《 望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥还是个活
泼可爱、富于幻想的孩子，
念诗的语气语调 当然不会相同，二人在对
诗过程中的表现也不会相同，
要如何表现呢，
这些内容本身就 是仁者
见仁，智者见智的，根本不适合许多人一起读。而老师却一次安排男
女生对诗，
一次将全班分成两个大组对诗，
结果虽然读得
“整齐划一、
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铿锵有力”
，但却失去了诗歌的韵味。

二
.
有效指导小学生朗读的几点方法

既然小学生的朗读指导存在这 些问题，
教师就应该结合朗读训练
的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的 提高，
使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用，
真正提高朗读指导的有
效性。如何有效指导小学生朗读呢？我觉得具体可以从以下几方面来
努力：

（一）引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围


1.
创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的
空间。
进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比
他们被动地接受知识重要得多。朗读 也是这样，在本学期，我充分利
用课后的五篇文章，
抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，< br>读完了
再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，
他们都能很主 动地去找学习伙伴读书了，
有的读着读着，
还会不知不
觉地摇头晃脑！这时候，我就积 极地鼓励他们，告诉他们读书真是一
件美好的事情。
孩子们的兴趣也浓厚起来，
读书时 都想把故事读得更
生动些。

2.
把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。

低年级语文教材中，诗歌 、童话等体裁的课文有着准确的用词、
生动的造句、回环的音韵、
错落的节奏，它们都是培养儿 童语感的极
好材料。
教师不仅要留意发现其中的音乐性，
而且还要善于引导学生
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