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无所谓了如何提高小学生的数学阅读能力培养

作者:高考题库网
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2021-01-19 21:24
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小笼包作文-电脑复制粘贴不能用

2021年1月19日发(作者:孙用)
如何提高小学生的数学阅读能力

青铜峡市第四小学





包月琴

我们在教学中经常遇到这样的情况:学生学得很认真, 课堂气
氛也很好。可做作业却错了一大片;考卷发下起来以后,学生后悔地
说:
“我都 会做,怎么就做错了?”
“这么简单的题,当时怎么就做
错了?”这种情况,家长、学生和部分 老师常常归结为不认真。深入
分析,是不是粗心、马虎惹的祸呢
?
其实,在粗心、马虎 的背后暴露
的正是学生审题能力的薄弱。
从学生看到题目到动笔解题之间有一个
非常重 要的过程,
这个过程便是审题。
审题是解决问题的基础和先导。
审题能力是一种获取信 息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一
定的知识水平为基础,
更需要有良好的读题习惯、
有效的思考方法为
保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的
长期过程。
小学生审题能力的高低强弱,
直接影响到解题过程的正确
与否。
我 们开始反思,
学生的审题能力为何会如此薄弱呢?是什么原
因造成的呢?除了学生自身的因素,
与我们的教学有没有关系呢?我
们又该如何去培养学生的审题能力呢?





一.分析学生审题能力薄弱的原因




1
.教师教学方面的原因




1


对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看,教师总担心
完不成教学任务,
或担心教学内容的不完整,
急匆匆地把备课时准备
的内容讲 完,
教师把课堂教学看成完成教学任务,
而不是考虑学生应
该学会些什么?学生学会了 多少?




2
)包办代替使学生形成依赖。课后练习除 了巩固知识、反馈信
息外,也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能,教师的包办
代替, 让学生失去了这种机会,学生等待教师的分析和讲解,有了依
赖性。
潜移默化中学生失去了思考 的积极性和习惯。
到了考试暴露问
题时,老师自认为自己教得很好,讲得很

明白,而学生没学会,就觉得是学生能力不行,其实这都是老师急于
求成的后果。





2.
学生自身的原因





1
)知识储备少





小学生识字量有限,
在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解
的字。于是 便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象,导致弄不清
题意;即使能勉强读完的,但或者停顿错误,或 者不明白字词意思,
也会弄错题意。例:一些学生不认识题目要求中生字,蒙着来,就不
能正确 地理解题目含义。





2
)消极的心理因素





学生在审题过程中,常常会遇到心理障碍,因此,要提高学生的
审题能力,教师在教学中要主动地,积 极地,有意识地从学生心理倾
向中分析出产生审题障碍的主要原因,
采取有效措施,
帮 助学生开启
思维之门,
下面结合教学实例,
分析一下学生审题中产生障碍的主要
表现:





①思维定势





思维定势也可称为思维惯性,
是一种习惯性的思维倾向。是指学
生在学习实践中形成的自己所惯用的、
格式化的思维模式,
面对问题,自然地沿着特定的思维路径,
对其进行思考与处理。
思维定势有利于
学生处理单纯 的学习问题,
但对于新的相对复杂的问题,
则往往表现
为处理盲目,
思考缺乏 广度与深度。
做题时孩子们往往没把题目看完,
或看完了不加思索,按

“老 印象”办事。学生一看到题目便以为是
平时做过的,
产生这类错误的原因,
主要是“思维定势”
的消极作用。





②懒惰心理





懒惰是一种好逸恶劳,不思 进取,缺少责任心,缺少时间观念的
心理表现。
小学生的懒惰表现尤为突出,
不仅仅体 现在平时的活动中,
更深深地影响了思想。
有的由于平时的依赖性较强,
一遇到需要动 脑
思考的题目,便主动放弃,希望依赖别人。表现在审题上,便是遇到
题目比较长,
比 较难读通,
难理解的,
就不去思考,
甚至不去认真读,
内心主动把它归为不会 做的题目。






3
)不良的审题习惯






很多学生作题急于求成,读题时,缺乏耐心、细心,经常会用
眼睛扫一遍,就急于动 笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观
察。往往被一些表面现象所吸引,如题目中图中艳丽的色彩 、可爱的
形象等。遇到长的题目更不能完整的把它读完,断章取义,遇到不认
识的字时,随便猜 测,而不去认真的朗读思考。

二.教给孩子有效的审题方法

(一)、激发阅读的兴趣

1)
“兴趣是最好的老师”。教学中,教师可以根 据教材特点和
学生实际,创设问题情境,
激发学生阅读教材的兴趣,让学生带着疑
问去 阅读教材,寻求问题的答案。

2
)多感官参与阅读

阅读不能只是 用眼浏览,而应是眼、口、手、脑等多种感官充
分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读,反复咀嚼;二 是教会学生
运用各种符号把重要内容做好记号,如用“曲线”标明重点词语,用
“?”标出有疑 问的地方,用“…”表示注意等;三是引导学生用提
纲式标题摘录要义,
用小段文字注明自己的 感受与认识,
用具有典型
意义的实例解释教材中抽象的表述等等,
培养学生
“ 边阅读,
边思考”
的习惯。

比如,“画平行线”的教学,可以先让学生自学 ,仔细阅读书
上的画图步骤,
尝试用几个关键词来概括画图的步骤,
使学生初步感知平行线的画法;再让学生按照书上的步骤,依葫芦画瓢,试画一组
平行线,
比一比自己画 的和书上画的有什么不同,
互动交流在试画时
出现的问题;最后教师再简明扼要地抓住重点、易 错点进行讲解。这
样学生不仅学会了画“平行线”,也提高了自学能力。

(二)悉心观察是审题全面的保证





对题 目意思能正确领会,还需要对题目进行正确、全面的观察。
心理学认为,观察是人的一种有目的、有计划 的知觉,它是知觉的高
级形式。同时,
观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自

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