改进英文怎样对待“调皮”的学生

2021年1月20日发(作者：sorry什么意思)
怎样对待
“
调皮
”
的学生



中有上学期，我班新转入了几个调皮的学生，他们性格活泼，对
事物好奇心强，不大听话。其一个学生特 别调皮，经常爱耍小聪明，自
以为是。很多同学都向我反映，不喜欢他。刚开始，我听了同学们的话后，想好好批评他一顿。但转念一想，也许，他刚来，想在同学们面前
表现自己，
出风头呢 ？何不观察一段时间再说。
于是在这后来的两周内，
我时时关注他，发现他虽然调皮，但上课思 维敏捷，朝气蓬勃，富于幻
想，个性十分鲜明，下课更是不乏幽默感，平时还很注重同学之间的友
情，更是一位尊重老师的人，看到这些，我不禁有了新的想法，决定在
教育的同时，不要过分限制他， 以免扼杀他的能力和才华。是啊，长期
以来，
我想，
许多教师的头脑中都有这样的观念 ：
即如果那个学生调皮，
不服管不听话，爱惹事，老师就应采取种种方法给予限制。熟不知，孩
子们全因为受到过分的限制而循规蹈矩，
性格也会由活泼大胆渐渐变得
冷漠迟钝拘谨。 因此，对待调皮学生，要善于从他们调皮的行为中发现
闪光点，即使具有负面性，也要因势利导，让其生 动活泼主动愉快地发
展，以接受未来社会的挑战。基于此我谈一下自己的教学观点：

思考一：传统教学中对学生调皮现象的认识误区及原因

“
调皮
”< br>在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。②不驯顺；狡猾不易
对付。③指耍小聪明，做事不老实。在 课堂教学中，我们经常把
“
调皮
”
的外延扩大，上课时东张西望的学生；窃窃 私语的学生；玩跑道上的煤
渣、
小石子的学生；
队列练习时动作不到位的学生；
不听话的学生
……
。
我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮
学生的范围扩大化，使我们教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响
了课堂教 学。产生这种误区的原因，我认为主要有以下二点。




1
．在传统的教育观念下，学生课堂纪律的好处与教学质量密
切相关，多少年来，课堂纪律 成为衡量教学质量的一个很重要的标准。
传统的低年级教学中，十分强调课堂纪律。如传统教学过于注重 常规训
练，在课堂上要求学生静（安静）、齐（回答问题整齐）、正（坐姿端
正），思（思维敏 捷）动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中有
少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习。





2
．
“
师道尊严”
的传统在我国长达数千年的悠久历史中根深蒂
固。学生是接受教导的人，处于未知和知之 较少的地位，学生必须接受
教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。
我们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，
必须无条
件的服从教师，被动地 、无条件地接受教师的知识、人道的灌输。

思考二：教师应转变观念，树立正确的教育教学思想



新课程倡 导
“
课堂应给予学生选择与自由的空间
”
。专家指出，学
校需要有一 定的纪律，
学生也需要有一定的纪律约束，
但过分强调纪律，
必然会扼杀学生生动的个 性和活泼的天性，
必然会束缚学生的思维空间
和想象力。过分强调抓纪律，抓规范，就会忽略了 关注个体享受学习的
过程。



学生是学习和发展的主体。每门课 程必须根据学生身心发展和学
习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护 学生的好奇心、
求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究
的学习方 式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都
应有助于这种学习方式的形成。

综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养，
是培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新精神的重要途径，应该积极
提倡。

思考三：学生的调皮现象应正确分析



学生中产生调皮现象是复 杂的，有着不同的心理动机，教师不能
简单地看待问题，应该深入细致地观察然后进行分析，一般如下：

1.
学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视
或违背 教师的教学意图；

也就是人们常说的
“
管不住自己
”
，< br>这类学生总
是在造成后果之后才意识到其错误，追悔莫及，并努力保证决不再犯。
然而， 一旦再遇到适宜的时机和场所，他们就会忽略环境的客观性对其
的制约作用，当他们完全
“凭着自己的兴趣
”
做出不符合课堂常规或违背
了教师教学意图的时候，就才又恍然 大悟，悔不当初。





其实，这并不是说他们思想就 是怎么样有问题。这类学生归根
结底没有意识到学习的重要性，
也没有体验到学习的乐趣，所有的规范、
纪律、告戒都能够进入他们的耳朵，但是在其大脑里却是一片空白，没
有形成 意识或者潜意识，这也就是其行为不受控制的根本所在。

2
．学生对上课的教师有逆 反心理，不喜欢这位教师所上的课。因
此在课堂上调皮捣蛋，
以此来满足破坏欲望和产生快感这 种思想根源的
形成是多方面的，有的学生是因为在课程的最初阶段，由于某一环节没
有掌握，而 教师又忽略了给予及时、必要的帮助，致使其由此影响到后
面一系列课程的学习。
这种影响逐步 扩大，
学生从担心上这位教师的课，
到害怕上他的课，最后便形成了强烈的逆反心理；有的学生 则是因为教
师的教法自己不太适应，虽然经过了一定努力和自我调整，却因为欲速
则不达，最后 发展到存有一定的逆反心理；甚至，也有可能是因为教师
本身就带有学生不能接受，损害教师自身形象的 行为，如说脏话，穿拖
鞋和背心，体罚学生等等。所有这些在个别教师眼里或许不以为然的行
为 都是导致学生反感教师的原因。

3
．学生为了显示自己引起他人注意，通过调皮捣乱 来让同学发笑，
获得一种满足感。简单地说，是想以出风头、捣乱纪律来哗众取宠，显
示自己， 以为这是所谓的
“
英雄豪杰
”
。借以引起别人的注意，扩大在他
人心 中的地位和影响。这种心理有时在异性同学面前会表现得更为强
烈。

4
．极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性；

也
就是人们常说的
“
破罐子破摔
”
。这类学生通用的口头禅是
“
无所谓
”
，一
幅玩世不恭、看破红尘的模样，这也是令所有教师最头疼的状况。这种
现象的形成实际上是有过程的。
只要顺着这个过程反向寻找就可以发现
它的根结所在。 不是每一个学生一开始都会这样的。最初，他们和其他
学生一样，有强烈的求知欲，后来由于他们的求知 欲和探索遭遇到了连