缺点英文关于小学高年级学生英语词汇记忆现状的调查研究

2021年1月20日发(作者：heaven什么意思)

关于小学高年级学生英语词汇记忆现状的调查研究



























苏州市彩虹小学

张惠琴

【摘

要】
如今小学英语教学越来越重要，但不难发现，小学生英语学习两级 分化比较严重，最
基本最重要的原因之一是小学生词汇记忆存在较大困难。本文在分析词汇学习策略研究 现状的基础
上
,
从心理学角度，以
Brown & Payne
的 “词汇习得五步骤”模型为基础
,
从资源策略、调控策略、
认知策略、记忆策略和活用 策略五个方面通过问卷调查来了解小学生词汇学习策略现状，并从心理
学角度提出了数条词汇教学策略建 议，为小学教师指导小学生词汇记忆提供较有说服力的借鉴。本
研究具有一定的研究价值。

【关键词】
小学生英语词汇
;
词汇学习策略
;
调查分析；建议与对策


一、前言

词汇是语言体系中结 构和意义的统一体，是语言的主要基本单位。没有建筑材料
就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不 可想象的。我国英语学习者，尤其是初级
英语学习者，
虽然非常重视英语词汇学习，
但 词汇一直是他们的难项和弱项。
在听、
说、
读、写等方面，都因为对词汇理解掌握不够 而感到困难。久而久之，因为单词记不住，
导致后面的句子、文章、语法等一系列知识无法好好掌握，形 成恶性循环，两级分化越
来越大。
“后进生”在小学阶段就对英语产生了抵制情绪，后面的学习 将是如何痛苦，
可想而知。而我们处在一线的教师也不难发现，学生反复默写单词，就是记不住，今天< br>默写出来后回家了，第二天再来，又忘了，真是束手无策。那么，小学生单词记忆到底
存在什么困 难？为此，笔者从心理学角度进行了问卷调查，找出原因，对症下药。


二、理论依据

笔者在分析词汇学习策略研究现状的基础上
,
以
Brown
&
Payne
的
“
词汇习得五步
骤
”
模型为基础< br>,
从资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略和活用策略五个方面设计
问卷。

策略一
:
调控策略
(
元认知策略
)
是指对整个词汇 学习进行计划、实施、反思、评价和
调整的学习。包括
:
反思自己的进步与不足、于他 人交流词汇学习问题、制订学习计划、
调节不同词汇的学习深度等。

1


策略二
:
资源策略。
他主要运用于接触新词阶段。
这一阶 段往往是最容易被忽视而却
是很重要的一个环节。
小学生的词汇学习策略尚属于形成阶段
,
教师应该培养学生合理利
用多种媒体来增加词汇输入量的资源策略。包括利用课外读物、外 语音像制品、网络、
广告、查字典等一切可以利用的资源来拓宽输入渠道。

策略三< br>:
认知策略。
对应于了解词形、
理解词义阶段。
该策略的主要任务是为 了完成
具体学习任务而采取的适当的步骤和方法。
认知策略包括
:
猜测词义、
记笔记、
利用上下
文语境。

策略四
:
记忆策略。 基于词汇学习的过程本来就是一个对信息的加工的过程
,
该策略
对应于对词汇的巩固记 忆阶段。包括通过挖掘音、形、义
,
运用联想
,
动用各感官来促进
记 忆。

策略五
:
活用策略。只有通过对词汇的运用
,
学习者 才能真正地掌握一个词。传统英
语教学设计中
,
落实不到位的往往就是这一步。所以< br>,
学生看懂、听懂一些词汇却不会说、
不会用的情况屡见不鲜。
活用策略对于掌 握主动词汇的有很好的促进作用。
包括
:
利用真
实语境或创造语境来造句、讲 故事、写信及与他人交流沟通。


三、

问卷的形式与内容

问卷包括说谎量表、词汇学习策略量表。参考胡象岭的说谎量表< br>,
采取五点量表
:
该
题共
10
小题
,由与学生学习有关项目构成
,
其用途是检测被试者回答的真实性。题
16
、
21
、
37
描述一般人在所难免要遇到的情况
,
为反向 叙述题
,
从
“
完全不符合我的情况我的
情况
”
至< br>“
完全符合我的实际情况
”
五项分别记
5
、
4
、
3
、
2
、
1
分
;
题
4、
9
、
13
、
28
、
33
、
34
、
39
描述一般人做不到的行为
,
为正向叙述题
,< br>从
“
完全不符合我的情况我的情况
”
至
“
完
全符合我的实际情况
”
五项分别记
1
、
2
、
3、
4
、
5
分。上述得分之和即被试的说谎分数
,
满分为
50
分。若某被试说谎分数大于或等于
25
分
,
则该被试的答卷视为废卷。

词汇学习策略量表
:
该量表包括
32
个陈述句
,
每个句子描述一种学生学习英语词汇
常用或不常用的行为
,
要求受试者做出是否符合自 己情况的回答
,
同样采用五点量表
:“
完
全不符合我的情况我的情况
”
、
“
基本不符合我的情况
”
、
“
有点符 合我的实际情况
”
、
“
大
部分符合我的实际情况
”
、
“
完全符合我的实际情况
”
。将五类词汇学习策略打乱编号
,其
2


中资源策略包括
:15
、
20、
22
、
27
、
32
、
36
、
40
项。调控策略包括
:2
、
3
、
8
、
11
、
41
项。
认知策略包括
: 7
、
12< br>、
18
、
23
、
25
项。记忆策略包括
:1
、
5
、
6
、
10
、
14
、
17
、
24
、
29
、
35
项。活用策略包括19
、
26
、
30
、
31
、
38
项。


四、结果分析

（一）样本

样 本来自苏州市某校的五六年级两个班学生共
82
人。经过整理得有效问卷
78
份。
经测谎量表删除

6
人
,
余

72
份。


（二）结果分析

资源策略分析表

内容

15
我对感兴趣的生词
会去查字典

20
在练习中出现我没
学过的单词时
,
我会把
那道题放一放

22
我通过网络来学习
英语词汇

27
我在学唱英语歌曲
或者儿歌时
,
学习英语
词汇

32
我会收听或收看广
播、
电视中的英语节目
或英文版
VCD

36
除了课本
,
我看我
感兴趣的英语课外读
物

40
我会注意生活中所
碰上的一切英语单词
,
如
:
衣服、广告上

完全不符合

基本不符合

25%
13.9%
16.7%
12.5%
有点符合

20.8%
18.05%
大部分符合

19.4%
19.4%
完全符合

18.05%
36.1%
51.4%
16.7%
13.9%
19.4%
8.3%
20.8%
13.9%
25%
12.5%
18.05%
29.2%
33.3%
18.05%
11.1%
8.3%
26.4%
23.6%
23.6%
20.8%
5.6%
9.7%
16.7%
31.9%
29.2%
12.5% < br>除了“在练习中出现我没学过的单词时
,
我会把那道题放一放”
，
“完 全符合”人数
占
36.1%
，在这道题中所占比例最多外，其余题目都不难发现，学生 在利用身边的资源
记忆词汇方面很薄弱，尤其是“利用网络学习词汇”
，
“完全不符合 ”的人数达到
51.4%
，
超过半数，可见，网络的优势并没有给学生英语学习带来多 少便捷，或者说，在英语词
汇学习方面，除了教师为了教学，能通过网络寻找资源外，学生自身并没有这 个主动性
3


去利用网络。

资源的使用，需要周围环 境的熏陶和感染，在学校英语教学中，创设英语环境的
氛围还不够，很少有学生会去关注周围环境积累英 语知识，这也要求我们教师要常常提
醒学生，把周围的英语环境带进课堂，引导学生去关注身边的英语知 识。


调控策略分析表

内容

2
我会合理安排记忆词
汇的时间和数量

3
我会与老师或同学交
流词汇学习的心得

8
我知道哪些词汇学习
方法对我来说更有效

11
我会制订词汇学习
的短期目标和长期目标

41
我会反思自己词汇
学习的进步与不足

完全不符合

基本不符合

有点符合

16.7%
36.1%
4.2%
30.6%
5.6%
12.5%
18.05%
13.9%
19.4%
16.7%
23.6%
23.6%
33.3%
16.7%
25%
大部分符合

19.4%
16.7%
22.2%
25%
37.5%
完全符合

27.8%
5.6%
26.4%
8.3%
15.3%
从这张分析表可以看出，学生自主学习的主观能动性不够，与外界交流、探讨不< br>足，
“我会与老师和同学交流词汇学习的心得”
，
“完全不符合”
占< br>36.1%
，
而
“完全符合”
只占
5.6%
；

“我会制定词汇学习的短期和长期目标”
也是如此，
“完全不符合”
占< br>30.6%
，
而“完全符合”仅占
8.3%
。


认知策略分析表

内容

7
当
我
认为
我
碰
到
的生词比较常用时
,
我
会
刻
意
记
一
下
它
的含义

12
我利 用上下文中
其
他
的
单
词
和
词
组
来 猜测词义

18
我通过词形来分
析来猜测意义

23
我利用线索猜测
单词

25
我会利用语境来
猜测词义

完全不符合

16.7%
基本不符合

13.9%
有点符合

16.7%
大部分符合

26.4%
完全符合

26.4%
18.05%
15.3%
26.4%
23.6%
16.7%
18.05%
19.4%
26.4%
30.6%
34.7%
16.7%
33.3%
25%
37.5%
11.1%
15.3%
13.9%
6.9%
5.6%
5.6%
对于词义的猜测，从本表可以发现，学生多多少少会去猜一下，但“完全符合”的
4


人数仍然是最少的，基本集中在中间三列。但还有少数学生不会利用上下文去猜测单词
含义，原因可能“畏惧”心态，看不懂就放弃，根本不想去猜，不感兴趣，知难而退。

记忆策略分析表

内容

1
我主要是背书上的
B
部分的单词

5
我只掌握老师所教的
单词的含义
,
其他搭配或
意义我无暇顾及

6
我 会把生词连同它的
语境一起记忆
,
比如
:
连句
子一起记
10
我会把某一单词与动
作联系起来记忆

14
我通过大声朗读来背
诵单词

17
我
用
自
己
制
作
词
汇
卡、词汇表用来背单词

24
我会通过联想把生词
与已学的词联系起来记
忆

29
我会将拼写、发音相
似的词放在一起记忆

35
我在本子上反复写一
个单词来帮助记忆

42
我遇到一 个生词时
,
会
在大脑中搜索我有没有
学过该单词的同义、

反
义词或发音、
形式与它相
近的词

完全不符
合

13.9%
47.2%
基本不符合

20.8%
16.7%
有点符合

大部分符合

完全符合

43.05%
15.3%
18.05%
9.7%
4.2%
11.1%
13.9%
9.7%
38.8%
15.3%
22.2%
13.9%
31.9%
41.7%
18.05%
18.05%
23.6%
23.6%
23.6%
23.6%
18.05%
23.6%
30.5%
26.4%
15.3%
2.8%
13.9%
16.7%
11.1%
8.3%
12.5%
19.4%
15.3%
12.5%
26.4%
23.6%
9.7%
27.8%
25%
44.5%
15.3%
19.4%
12.5%
11.1%
16.7%
20.8%
对于词汇的巩固记忆，可以发现，
“完全符合”的人数仍是极少数，大部分集中在
“基 本不符合”
和
“有点符合”
，
“我只掌握老师所教的单词的含义
,< br>其他搭配或意义我无
暇顾及”
、
“我用自己制作词汇卡、
词汇表用来背 单词”
完全不符合的人数占到
40%
以上，
可见小学生记忆单词的方式比较单 一，不知道运用多种方式帮助自己记忆词汇，包括通
过挖掘音、形、义
,
运用联想,
动用各感官来促进记忆。这就要求教师在课堂教学和平时
教学中注意引导和帮助学生采用 不同的方法进行词汇的记忆巩固。



5


活用策略分析表

内容

19
我把刚学到的单词
自己造句

26
我会在大脑创造语
境< br>,
例如：通过想象它
们的形状来记忆新词

30
我会在课内外活动
中积极用所学词汇与
同学交流与沟通

31
我会尽一切机会说
和写出新学的单词

38
我会大量阅读
,
把
我所记住的单词运用
起来

完全不符合

基本不符合

36.1%
29.2%
23.6%
22.2%
有点符合

19.4%
26.4%
大部分符合

15.3%
11.1%
完全符合

5.6%
11.1%
31.9%
18.05%
27.8%
13.9%
8.3%
19.4%
19.4%
22.2%
19.4%
33.3%
27.8%
9.7%
27.8%
15.3%
5.6%
本表从“完全不符 合”到“完全符合”
，整体上呈现下降趋势，尤其是第
19
、
26
、
30
题更为明显，
学生无法通过各种活动把所学单词运用起来，
达到巩固记忆 的目的。
这
个结果值得我们深思：
学了那么多英语词汇要来做什么？应付考试？取得高 分？是否能
有意识地让学生体会到英语学习的重要性和成就感，把所学知识能运用起来？


五、建议与对策

(
一
)
运用联想策略，以旧带新

联想是指由一事物有机 地联系到另一事物的心理过程。联想既然是人的一种心理
活动过程，其形式也是多种多样的。根据联想反 应的事物的不同关系，联想可织分为简
单联想和复杂联想。简单联想是指时间上、空间上的就近联想、特 征相反的对比联想和
性质类似的相似联想。
知识的复杂联想是指以事物之间的部分与整体以及因 果关系等为
媒介的意义联想。人们在长期的学习实践过程中，对熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉
的事物的记忆则要经过长时间的回忆，甚至要经过信息的重组才能形成
(
短时
)记忆。例
如：在学习到生词
tongue
时，我们就会就近联想到
eye , ear, nose
因为这三个词汇已
经在我们的大脑中有了长时记忆，而
fac e
这个单词还处于“短时记忆”阶段，经过这
次的有机联想，
tongue
这 个单词也逐渐转化为长时记忆。
由于联想是一种积极的思维过
程，它不会因为一个组块记忆(
回忆
)
的完成而终止，由此而引发的便是对人体各部位组
块的有机联想 —
head
，
neck
，
chest
，
aim，
knee
，
leg
，
foot,
toe
的联想，构成了一条
6