问到高中英语教学论文-英语词汇教学方法探讨

2021年1月20日发(作者：砍柴)
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英语词汇教学方法探讨


[
内容摘要
]< br>如何高效持久地记住词汇是文章研究的课题。本文就词汇记忆的重要性，
词汇教学方法
,
词汇检查形式，语境教学，如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面
进行了探讨。

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关键词
]
词汇

教学

兴趣

方法

现高中英语新教材，内容贴近现代生活
,富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、
艺术、
媒体等题材，
其中许多鲜活的 人与事能够引起学生思想情感的共鸣，
从而激发青年学
生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一 个明显特点——词汇量大
,
每个单元约五六十个单
词与短语，
因此记忆词汇自 然成了学生的艰巨任务。
而记忆单词却是一件让学生普遍感到头
痛的事，
面对如此庞大 的词汇系统
,
他们不知所措。
因此
,
如何激发、
调动学生记 忆词汇的积
极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇
,
就成了我们英语教师面临 的重要课题。现
将我校教师的具体做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的 重要性。
词汇是语言的建筑材料
,
或者说词汇是语言
的生命。离开词汇，语言 就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表
达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经 说过：
“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有
词汇人们则无法表达任何事物。
” 而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的
前提和基础。
在掌握基本的英语语音、
语法后，
学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。
由此可见
,
词 汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。
这个道理必须首先让学生清楚明白。
同时教师也应向 学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象
,
学习就是同遗忘作斗争，逐渐使
学生消除焦 躁畏难情绪
,
树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二 、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆
。传统模式充
分发挥了学生 的主观能动性
,
但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱
,
缺乏科学记忆方法的
现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、
转化 与派生
,
学生必须做到了如指掌
,
触类旁通
,
尤其派生法< br>,
即在词根前后加前缀或后缀的
构词方法，
更要烂熟于胸。
一开始师生 都要花费些气力，
可掌握了便可以极大丰富学生词汇。
另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈 现单词，
增加刺激渠道和程度，
加深感知印象，
为
永久记忆打下基础。
现代化的教学手段为我们提供了方便。
例如多媒体教学设备，
就可使枯
燥的词汇教学 鲜活生动起来。
为此我们精心制作词汇教学课件或下载
flash
动画来增强视听效果
,
刺激学生感官，
以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
教授单词 时，
除了要求音准、
意清外
,
我们更应注意分析词形，
力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。
这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的 联系。如在教“成功地”一词时，我们采
用了这样的扩展形式：
suc+c
ｅｓ
s
＝
s
ｕ
c
ｃｅ
ss
（ｎ。
）——s
ｕｃ
cessf
ｕ
l
（
ad
ｊ。
） ——
succ
ｅ
ssful
ｌ
y(adv
。
）这样的分析无疑方便了学生记忆。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样
,
丰富多彩
。长此以往，一成不变
,
学生厌倦了
,
势
必会抑 制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法
,
而是采取多种
形 式
,
不拘一格。
如幻灯片打出释义
,
即给出单词内涵与外延的方法，
要求学生猜出单词，
这
样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时 ，帮助学生复习原有词汇。
我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式
,
增强了学生活学活用语
言的能力。形式的多样化
,
富有创意、独具匠心的设计 ，激活了学生的思维，也激发了他们
的参与意识。学生踊跃发言
,
课堂气氛非常活跃。 教学效果可想而知。

四、创设语境
,
在语境中进行词汇教学。
所谓 语境
(cont
ｅｘ
t)
指的是上下文
,
即词
,< br>短
语
,
语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过
:
词语要 嵌在上下文里才有生命。＂众所
周知
,
孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就 应该将词汇与句子、语篇结合起来。
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