孔子英语PEP小学英语四年级上册教材分析

2021年1月20日发(作者：davis)

PEP
小学英语四年级上册教材分析

一、教学内容与目标

能听懂、会说
12
组会话，并能进行简单的交流。

能听、说、认、 读
66
个单词和听、说、读、写
26
个字母，能听、说、读、写
.3 6
个单词，能进井简单的运用。

能听懂、完成
7
个“TPR”活动。

能学会
2
个小制作。

能唱
8
首歌曲。

能听懂、说唱
8
首歌谣。

能完成
6
个自我评价活动。

能听懂、读懂
6
个小故事。

能了解
6
项简单的中西方文化知识。

二、
课时安排

单元

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Recycle 1

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Recycle 2

机动复习

共计

三、教材设计调整及教法建议

通过三年级一年的学习，
学生已经对英语有了 一些初步的概念，
能够听懂、
会说
一些简单的语言。
在此基础上，
编 者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了
相应的调整，在每个单元的
B
部分增加了 新板块
Read and write
，在
C
部分增加
了
T asktime
。
本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚
动 递进，
新旧结合，
同时也在册与册之间，
年级与年级之间联系、
滚动和整合。


课时数

6

6

6

3

3

3

3

3

3

48

周数

2

2

2

1

2

2

2

1

2

16


三年级下册对字母的要求仅为认读，
对单词学习的要求为
“
三会< br>”
。
四年级上册对
字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到< br>“
四会
”
。

四年级的学生用书不仅有板块的改变，
还有教学重点的改变。
四上和四下学习字
母的板块新增了
Read and write
。
四上的
Read and write
板块要求在阅读过程中掌
握一些字母和单词。因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：
Let's learn
，
Let's

talk
，
Read and write
。换句话说，每单元
12
页的内容，要求学
生掌握的三个板块加起 来共占三页，
其他页面的内容供教师根据教学需要有选择
性的使用。四年级和三年级的教学建议 大致相同：
每单元的
A
、
B
两部分，上半
页是新内容，下半 页是巩固操练新内容的活动。
C
部分的内容是选学内容，建议
教师根据需要选择一些内 容穿插在
A
、
B
部分的教学中进行。

四、
教材设计调整及教法建议（
Read and write
）

1.

功能


凸现语言点

编者在
Read and write
中以四线格手写体的形式突出教学重点，
要求学生达到
“
四
会
”
。
四年级上册突出的是字母和单词 。

2. Read and write
教学建议

总原则：根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。

四年级上册
Read and write
的教学重点是字母和单词的书写。

①字母教学建议：

四年级上册前三个单元的
Read and write
部分的重点是字母的书写。三年级下期
学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的 技能，
在四年级正式学
习字母书写时，建议教师：

a
．利用生动、形象的方法教学字母书写



字母占格是一个 教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很容
易混淆。
教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
利用形象
记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的 效果。
例如：
在教完每部分的字母书
写后，
教师可以带领学生给字母建
“
房子
”
。
如下图所示：
教师在黑板上的四线格
里画出三 种不规则形状，
高度和位置各不相同。
然后教师请学生根据大小写字母
的形状找到合适 的房子。接着教师利用单词进行巩固和拓展。


教师可以让学生在练习本上画这种< br>“
房子
”
。学生每学习几个字母就把字母写在
相应的房子后面。对于低 年龄段的学生来讲，他们记忆主要还是依靠形象记忆，
因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效 果更佳。







学生的英文书写 是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。建
议教师充分利用卡片、
描红等教学 手段，
让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，
如：
大写字母
H
，正确的 书写笔顺是Ⅰ，Ⅱ，
H
；小写字母
t
，
i
，
j的正确书写笔顺是
先写下面的部分再写上面的部分。
错误的书写习惯一旦养成，
便 很难纠正。
字母
书写笔顺不正确会影响单词、
句子的连写和书写速度。
在教学 中，
教师可根据小
学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解记忆书写规则，比如 ：
大写字母
H
的笔顺可以形容为：
“
一双筷子连根线
”，小写
i
可以比喻成
“
小海狮
头上顶个球
”
。


在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学生在黑板报上，< br>展示自己的书写作业。

b
．用游戏促进和巩固对字母的记忆

在字母教学中，
除了学生用书中提供的听听做做、
唱唱念念等活动，
建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。

c
．
利用字母教学引导学生了解5
个元音字母和
21
个辅音字母在单词中的发音规
律，为单词的认读进行 铺垫。


前三个单元的
Read and write
集中呈瑚了
26
个英文字母在四线格里的书写示范，
同时每个字母都配有三个例词。
在三 个例词中，
要介绍的字母发音相同，
教师在
教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。
比如：
字母
a
的三个例词分别是：
ant
，
app le
和
hand
。教师可以在黑板上板书单词，每个单词中的字母
a
都用红色粉笔
书写。先让学生读出认识的单词，如：
apple
，
ant，然后引导学生总结字母
a
发
音的规律。然后，教师指着
hand
中的字母
a
提示，引导学生读出单词
hand
。建
议教师不要引入 开闭音节和音标的概念，
仅让学生独立找出字母的发音规律并能
认读简单的单词即可。
另外，
建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。
学
生遇到一个新词时，
如果已经接触过单词里面核心音素的发音，
教师可以因势利
导，
指导学生自己拼读单词 。
这种训练在培养学生探究学习能力的同时，
也有助
于增加学习英语的自信心。

②单词书写教学建议


在每一个
Read and writ e
部分下面，编者都安排了书写的活动。除此以外，在活
动手册里，编者也设计了一些书写活动 ，建议教师课堂内外结合使用这些活动。

单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母 的书写训练。
打好字母书写
的基础将为今后的单词书写扫清障碍，
因此建议教师重视训 练学生的基本功，
培
养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。


五、
教材设计调整及教法建议（
Task time
）

随 着年级的增高，
学生的认知能力也有了相应的提高，
另外经过了三年级为期一
年的学习 ，学生也具备了基本的听说能力。四年级开始编者新增加了
Task time
的板块，其中的
“task”
一词指的就是我们所说的任务型语言教学中的任务。在这
个板块里编者设 计了综合性较强的任务型活动，
目的是培养学生综合运用语言的
能力。

< br>由于进入五年级后，学生用书的活动将以任务型教学活动为主，因此有必要在
四年级下期利用选学
C
部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活动风格的
自然过渡
(TPR< br>活动
→
任务型活动
)
。

六、其它板块教学建议（
Let's learn
）


1
）明确教学目标



根据不同阶段学生的认知水平，重点板块
Let's learn
部分设定的教学目标 也
有所区别。
在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能够听、说、
认读< br>，从五年级开始，逐渐过渡到要求学生能够听、说、读、写。

2
）把词汇教学融入到语言中进行


传统英语教学中词汇教学和句 型教学往往是两个相对独立的过程，词汇的学习
与运用是分开进行的。
很常见的一种做法是教师 带领学生认读单词。
记忆词汇的
过程成为了一个反复念诵的过程，
枯燥而机械。
这种情况下，
很多学生在念的时
候心不在焉，事后不知所云，学习效率低下。
建议教师设计真实的情景，
在特定的场景中教学词汇。
比如，
四年级上册第一单< br>元
A
部分的核心词汇是：
board
，
window
，
door
，
picture
，
light
，
cl assroom
。教
师可以通过简笔画来辅助教学。
教师在黑板上画一个长方形，请学生猜：
What is
it?
学生可能会想到：
A book／
pencil
—
case
／
box
／
...
教师继续在长方形上面画出
门把手，然后教学单词：
door
。由于本部分的 几个实物的形状都是长方形，所以
教师能藉由一个简单的图形变换出不同实物的形状，
有效地激 发学生的学习兴趣
和想象力。这样的导人过程与传统的只为教单词而教单词的教学效果差异显著。
尽管有时采用传统的教学方式的效果好象更加立竿见影，
但是，
长远看，
通过在情境中教学，
学生单词的记忆会更加深刻，
学生的运用语言的能力会更强。
因为< br>学生在特定的情景中，
在教师的引导下能自然地开始运用语言，
而且在学生们的
语言量还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信心。

3
）用丰 富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格控制
输出


Krashen
的语言输入假设认为：

a
．输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。