admired家庭教育指导师复习大纲

2021年1月20日发(作者：蹲踞)
1
．以儿童为本的主要内容

。

首先，家庭教育指导要坚 持“儿童为本”的原则。家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的 必要条件和生活情景，保护儿童的合法权益，特别关注女孩的合法权益，促
进儿童自然发展、全面发展、 充分发展。

坚持“儿童为本”就要坚持儿童本位，以儿童利益最大化为原则，儿童优先，怎么 做对儿童发展有利就怎么做。要尊重儿童的各项权利，尊重儿童的表达与视角，并且要防止成人化对儿童的伤害。 比如，不能因为儿
童童言无忌，就禁止孩子说话。其实，儿童即使说一些在成年人看来过分的话，也是正 常的现象，儿童需要的是理解和引导，而不是限制。

2
．什么是家庭教育指导师？作为家庭教育指导师应具备哪些能力？

家庭教 育指导师是运用科学的理论和方法，从事家庭教育知识传授、问题咨询、信息服务、活动组织等专业指导的人员。 或者简要的说，家庭教育指导师是能以科学的方法帮助父母做好家庭教育的专业工作者。

与人 沟通的亲和力、去伪存真的判断力、生动形象的表达力、从实际出发的创造力等四个能力尤为重要。

3.
五元家教法的理念与方法是什么？

1
）现代的教育理念
2
）科学的教育方法
3
）健康的心理
4
）良好的生活方式
5
）平等和谐的家庭关系

1
．
儿童发展的内容包括哪几个部分？

儿童发展的内容主要可以 分为三大方面，即生理发展、认知发展和人格和社会性发展。生理发展，主要考察儿童的大脑、神经系统、身体各 器官的形态、结构和功能的发展变化，如身高和体重的变化，大脑结构功能
的发展变化等等。认知发展， 主要考察儿童的感知觉、注意、记忆、思维、语言和智力的发展变化，如幼儿的记忆、青少年的思维方式等等。人 格和社会性发展，主要考察儿童的自我、情绪、动机、同伴关系、亲子关系
是如何发展变化的。

2
．心理学认为影响个体发展的因素有哪两个？

影响发展的主要因 素有两个，一个是遗传，遗传是父母的特质通过基因向后代进行的生物性传递。二是环境，指影响儿童发展的所有 外部因素，对人的发展而言，主要是指社会环境及教育。

3
．儿童发展的规律有哪几条？


1
）发展是连续的；
2
）发展是有顺序的；
3
）发展是不平衡的；
4
）发展是有差异的；
5
）发展存在一定的关键期。

4
．弗洛伊德认为人格是由哪几个部分组成的？各个部分遵循的原则是什么？

弗洛伊德认为人格由三个成分组成，即本我、自我和超我。

本我，按享乐原则行 事，目的是为了获得最大的满足；自我按现实原则行事，目的是为了满足本我的需求。超我按道德原则行事，是人 格中的监控和审查成分，使自我的行为符合社会规范。

5
．简述弗洛伊德的人格发展理论。

弗洛伊德根据力必多（人的性欲本能） 作用的部位不同，把心理发展划分为以下五个阶段（
1
）口唇期（
0
－
18
个月）
，力必多作用的部位是口、唇和舌。
（
2
）肛门期（１
8
个月－３岁）
，这一阶段的性感区域转变为肛
门，直肠和膀胱，大小便的排 泄给儿童带来快感。
（
3
）前生殖器期（３－６）
，这一阶段的性感区域转变 为生殖器，冲突来源中男孩的“恋母情结”和女孩的“恋父情结”
。
（
4
）潜 伏期（６－１１）
，这一阶段儿童的性冲动
处于潜伏状态。
（
5
）青 春期（１１或１３岁开始）
，这一时期，个体表现为乐于接受他人，寻求与他人建立长期的异性关系。< br>
6
．埃里克森把人的发展划分为哪几个阶段？

心理社会发展阶段理 论的提出者是埃里克森。他把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。 各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段冲突解决的情况。
他认为每一阶段的发展中 ，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果冲突解 决得好，儿童相应地发展积极的方面，冲突解决得不好，就有可能影响儿童以后
的发展。
1）信任对怀疑（０
-1.5
岁）
；
2
）自主对羞怯（
1.5-
３岁）
；
3
）主动感对内疚（
3-6
、
7
）
；
4
）勤奋感对自卑感（
6
、
7-12
）
；
5
）同一性对角色混乱（
12-18
岁）
；
6
）亲密对孤独（
18-25
岁）
；
7
）繁殖对
停滞（
25-60
岁）
；
8
）完善无憾对悲观绝望（
60
岁以后）
。

7
．行为主义观点的主要内容。

行为主义心理学是
20
世纪初起源于美国的一个心理学流派，其创建人是美国心理学家华生。行为主义心理学认为，心理学不应该研究意 识，只应该研究行为。华生认为心理学研究行为的任务就在于考察刺激与反应之
间的规律性关系，这样就 能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。行为主义最核心的思想就是把行为看 作刺激与反应之间的联结。

8
．皮亚杰的认知发展阶段理论。

①感知运动阶段（
0~2
岁）

婴儿主要借助视觉、听觉、触觉等 感觉与手的动作来认识世界，这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在 这些活动中个体形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进
一步探索外界环境。

②前运算阶段（
2~7
岁）

运算是指内部化的智力或操作。这一 阶段之所以被称之为前运算期，是因为这一时期儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻 辑的。

③具体运算阶段（
7~11
岁）

这一阶段的儿 童的认知结构与前一段相比，已经有显著的变化，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童获得了长度、体积、 重量和面积守恒。儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。

④形式运算阶段（
11~16
岁）

这一阶段儿童的思维已经超越 了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象逻辑思维，其思维水平已接近成人些。

9
．低级心理机能向高级心理机能发展的标志。

心理活动的随意 性增强。心理活动的“抽象
-
概括”机能提高，各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的 参与而高级化。各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构。
心理活动的个性化。

10
．维果斯基高级心理机能的主要内容。

高级心理机能相对于低级心理机能；是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的；包括观察、 有意注意、概念思维、高级情感和预见性意志等。

11
．
“最近发展区”
。

维果斯基为了解决发展与教学的关系而提出“最近发展区”的概念。

最近发展区是一 个动态的概念。在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。 对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的。维果斯基明确指出：“只有走在
发展前面的教学 ，才是好的教学。”这就是维果斯基的教学与发展的关系的主要观点。

12.
语言发展的关键期。

19-36
个月：语言发展关键期，这 个时候的宝宝到了说话敏感期，其中
2
岁是宝宝语言的爆发期，所以
2
岁左右 的宝宝你会很容易发现，他常常会有自言自语以及胡言乱语的时候；到了
3
岁就是儿歌敏感期， 这个时候
的宝宝很喜欢睡前或者是任何时候喜欢让爸爸妈妈讲故事等等
.
到了
3
岁宝宝也要开始学习语言了，学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为 幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。

13
．婴儿的依恋过程分哪几个阶段？婴儿的依恋分为哪几种类型？

(一
)
有研究者认为婴儿与主要抚养者建立依恋关系要经历以下四个连续的阶段：
1
）无社会性阶段（
0
～
6
周）
。这时候的婴儿处于无社会性 阶段，很多社会性或非社会性信息都可能会引发婴儿的偏好反应，婴儿很少表
现出抗拒行为；
2
）未分化的依恋阶段（
6
周～
6
、
7
个月）。这一阶段的儿童对人类更为偏好，但是还未能进一步分化；
3
）分化的依恋阶段（大 约
7
～
9
个月）
。在
7
～
9
个月 间，婴儿在与某个特定个体（一般是母亲）
分离时开始表现出抗拒行为。这是婴儿首次建立起了真正的依 恋；
4
）多重依恋阶段。婴儿和其他人如父亲、兄弟姊妹，祖父母甚至某个固定的看护人也 建立起了依恋关系。

(
二
)
研究者将婴儿大依恋划分为四种类型：
1
）安全性依恋。这类婴儿将母亲视为安全基地，有母亲在身边时，这类婴儿会独自探索，母亲 的离开会引起不安。当母亲返回时，他们有温暖的回应，积极寻求与母亲的接
触。有母亲在场时，这类婴 儿对陌生人很随和大方。这类婴儿约占
65%
；
2
）抗拒型依恋。这类婴 儿紧紧地靠在妈妈身边，很少有探索行为。当母亲离开时，他们回相当压抑，但当母亲返回时，他们的表现很矛盾 。他们
会接近母亲，但他们对母亲的离去友表现出还在生气，他们甚至推开母亲，抗拒母亲主动的身体接 触。抗拒型婴儿对陌生人相当戒备，即使母亲在场地也是如此。这类婴儿约占
10%
；
3
）回避型依赖。这类婴儿和母亲在一
起时，似乎没有对母亲做出什么反应，当母亲离开时，一 般没有苦恼的表现。当母亲重新回来时，他们也回避母亲或很久才跟母亲打招呼。当母亲抱起他时，他也表现得很 冷漠。回避型婴儿对陌生人表现得很友善，但有
时会像忽视母亲一样回避和忽视陌生人；
4
）混乱型依恋。这种类型的儿童可能是最不安全的。这类婴儿在陌生情境中表现出极度的压抑。他们混合 了抗拒型和回避型依恋的模式，对于接近还是回避母亲犹豫不决。当母
亲回来时，他们看起来不知所措， 会在接近母亲的过程中因为母亲的接近而突然跑掉。他们也有可能在不同的重聚场景中同时表现出这两种模式。这 类婴儿约占
5%
。

14
．幼儿的思维方式有何特点？

幼儿的思维是以一种直观的形式进行的，主要表现为以下几个特点：
1
）自我中心，如 三山实验；
2
）非守恒性，如数字守恒；
3
）不可逆性，只能从一个方向进行推理。

15
．幼儿自我评价发展包含哪些方面？

A.
独立性的发展
B.
深刻性的发展
C.
客观性的发展
D.
精确性的发展

16
．小学儿童的思维主要有什么特点？

1
）小学时期是具体形 象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到以抽象 逻辑思维为主要形式；

2
）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑为 主要的过渡，是思维发展中的“飞跃”或“质变”
，一般认为这个关键年龄出现在四年级（约
1 0
——
11
岁）
；
3
）通过小学阶段的学习，小学生逐 渐具备了人类思维的
整体结构。同时，这个思维结构还有待进一步完善和发展。

17
．青少年的情绪发展有什么特点？

1
）内隐性与外显性并存；
2
）情绪稳定性增强，出现心境趋势；
3
）情感体验更加深刻丰富，社会性情绪占主导地位；
4
）情绪、情感表现两极性。

18
．家庭的变化表现在哪八个方面？

a
．家庭经济状况普遍得到 改善，逐步由清贫到富足，给家庭教育提供了越来越优越的物质基础。

b
．联合家庭 越来越少，核心家庭越来越普遍。家庭结构由复杂到简单，家庭规模相应地缩小，家庭的内聚力（凝聚力）增强。

c
．家庭模式由单一到多样化。如完全家庭、单亲家庭、再建家庭、留守家庭、空巢 家庭、跨国家庭、丁克家庭、单身家庭等，使家庭教育变得个性化、多样化、复杂化。

d．家庭本质关系重新组合，由“父子核心”到“夫妻核心”，夫妻关系家成为庭稳定程度的决定性因素。
e
．家庭成员之间关系逐步由尊卑贵贱趋于平等平权，由专制走向民主，子女不再是家长 的附属品，享有合法权益。

f
．婚姻关系越来越脆弱，经不起风吹草动，离婚率居高 不下，家庭的稳定性越来越差，孩子的家庭生存环境趋于恶化。

g
．家庭的功能发生 变化，有的弱化（如生产、生育功能）
，有的强化（如教育、亲情功能）
，有的从家庭转移到社 会（如保护、娱乐功能）
。

h
．家庭生活与社会生活的联系逐步密切，家庭的封闭状态逐步被打破。

19
．什么是家庭教育
?

家庭教育是指在家庭生活中,
家庭成员之间持续不断的、自觉或非自觉的教育影响
.
狭义是指父母等成年人对 子女
,
尤其是对未成年子女的教育
;
广义是指对包括父母在内的所有成员的教 育。

20.
家庭教育的基本特征

1
．带有本能的天然性

家庭教育是建立在父爱与母爱血缘关系基础上的一种特殊教育。

这种长幼亲情既是本 能的、自然的，又是持久的、深切的。父母这种本能的慈爱之心和天然的责任感不仅是家长教育孩子的强大内在动 力，更是一切家庭教育活动的良好基础和先决条件。

2
．包罗万象的全面性

家庭教育的全面性一是指学校教育管的，家庭教育要管；学校教育不管的，家庭教育也要管。二是指社会 教育要完成的，家庭教育必须完成，社会教育触及不到的，家庭教育责无旁贷。三是指教育者的全员性。只要有家庭，只要有孩子，长辈们就必须承担起教育后代的责任，把他们培养成才。四是指对孩子了解的全面性。

3.
言传身教的广泛性

言传身教的广泛性是指家长对孩子潜移 默化的影响涉及方方面面。家长对孩子的言传身教随时可见，随处可见。随着家长素质的提高，长辈对子女的教育 越来越重视，越越趋向自觉地、有意识地进行。即使不太重视
家庭教育的父母，对其子女的影响也是客观 存在的。家长对子女择业、待人处事、社交、恋爱婚姻等方面都有十分重要的影响。

4.
各自为政的复杂性

家庭教育的复杂性是相对于学校教育而言的。家庭教育没有规定的 教育内容和学制，没有统一的领导。这种教育分散于家庭生活的各个方面、各个环节，从物质生活的吃、穿、用， 到精神生活的家风、家规、人际关
系，以及文化生活的读书、娱乐休闲、谈心聊天等，都包含着教育的因 素。家庭教育复杂性还表现在长辈们教育要求往往不一致，经常陷于“教而无效，弃而不忍”的困境。除了自家的 影响之外，左邻右舍对孩子的影响
也有好有坏。

5.
教育影响的长期性

家长是孩子的首任教育者，也是终身教育者。家庭教育是相伴人生 的，与学校教育相比，更具有连续性和持久性。孩子从出生起就开始接受家庭教育。虽然不同阶段家庭教育的作用 大小不一样，但始终伴随着孩子的
一生。长辈们的脾气秉性、处世之道、行为习惯、兴趣爱好等，对孩子 的影响是长期的，甚至是终身的。