东都洛阳小学作文教学的性质和任务

2021年1月20日发(作者：秦元勋)
小学作文教学的性质和任务

要改革小学作文教学，首要的问题是要明确小学作文教学的性质和任务。


一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向


小学作 文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，
都有区别于其它事

物的质的规定性，
这个质的规定性就是事物的本质属性。
因此，
我们在研
究小学作文教学的性质时，
必须牢牢

把握它的本质属性。
要正确把 握小学作文教学的本质属
性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问

题：

1.
小学生作文的性质是什么？


九年义务教育
《全日制小学语文教学大纲》
（试用）
中明确指出：
“ 小学生作文就是练习
把自己看到的、

听到的、
想到的内容或亲身经历的事情 ，
用恰当的语言文字表达出来。
”显
然，
所谓“小学生作文”，
是指 小

学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，
它与
成人的写作有着 本质的区别，主要体现在以下三个方

面：


第一，写作 的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效
地交流，这种交流

往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交
流，
往往有着 一定的社会价值。
而小

学生习作练笔的目的，
是为了有效地提高自己的表达 能
力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。


第二，文 章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对
人类真理的探索和

发现。
在内容上，
必须具有科学性、
学术性和独创性的特点。
在表达 要求
上，
必须以丰富而翔实的材料为基础

，
以严密的逻辑论证为手 段，
把自己对科学规律的认识
准确地表达出来。
同样，
成人的文学作品是对社 会生活

现实的客观反映。
在创作时，
作者必
须以个人对生活的认识 和感悟为基础，
充分运用虚构和典型化等手段，
对

众多个别的、
特 殊
的社会生活现象进行抽象概括和提炼，
使所创作的文学作品，
既来源于生活，
又高于生活。

对
小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作 练笔，只要求将自己耳闻
目睹或亲身经历

的人和事、景和物如实地写下来就行了。


第三，评价的标准不同 。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学
和社会发展的需要

，
是否具有科学价值，
是否产生良好的社会反响，
是否做到思想性和完美
的表现 形式的统一，等等。但是，我

们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到
的作文基本功是否已经过关。
对小学六年级学生来说，

主要看是否达到：
字 词运用准确，
句
子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显

然，这个标准，对
搞研究和创作的人来说是远远不够的。
但对小学生来说，
需要进行五、
六年严而有格的训练

才
能逐步达到。明确这一点极为重要， 它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着
的小学生作文文

学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。

2.
小学作文教学的性质是什么？


小学生习作练笔的活动，是一 个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主
体，
习作的内容是

认识的客体。
学生在习作活动中，
需要借助语言文字这个重要的中介手段，
在观察收集 习作素材和进行习作构

思时，
需要有语言的参与，
习作构思的结果更需要用 语言
文字表达出来。
根据巴甫洛夫的条件反射学说，
在人

脑反映外 部现实的生理——心理的机制
中，
语言担负着第二信号系统的职能。
对刚刚上学的小学 生来说，
他们

尚未掌握语言文字这
一重要的认识工具。
小学生习作 活动中认识主体的这些特点，
决定了主体尚不能独立地进

行
习作活动，必须有教师的引导，
于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三
维结构” （教

师、学生、习作内容）
，这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓< br>“小学作文教学的性质”，
是指

教师指导学生练习把自己看到的、
听 到的、
想到的内容或亲
身经历的事情，
用恰当的文字表达出来。
显而易见
，
小学作文教学的过程，
是教师“教”学
生“练习”作文的过程，是师 生双边活动有机统一的过程。