麻辣小面《农村留守儿童教育问题研究》内容要点

2021年1月20日发(作者：樊汇川)
《农村留守儿童教育问题研究》内容要点

金山镇小学课题组

近年 来，随着改革开放和市场经济的发展，我县越来越多的农村剩余劳力
涌向城市经商、打工，其子女留在农 村，从而产生了“留守儿童”的问题。越
来越多的“留守儿童”群体
,
他们的教育状 况、生活状况、心理状况等引起人
们的关注
,
对我县构建社会主义和谐社会将产生一定 的影响。
针对这个问题，
我
局接受了中央教科所牵头组织的“留守儿童”问题研究课题 。为确保课题研究
顺利进行，我们在第一时间成立了以李庆明主席为组长的“留守儿童”问题研
究小组，
并确定金山镇小学
11
所完小为研究基地，
在基地校及工作小组的共 同
努力下，我们在“留守学生”教育管理上进行了一些尝试和探索，取得了一定
的研究成果，主 要表现在：

一、实践中采取的措施

针对存在的问题，我们在本课题研究过 程中采用的方法和手段归纳起来有
以下几个方面：

1
、摸清底子，建立“留守学生”的管理档案

建立
“留守儿童”< br>专项档案。
每个班主任通过认真调查摸底，
掌握学生信息，
摸清本班
“ 留守儿童”
的数量和基本情况。
做到五个清楚：
（
1
）
学生 基本情况清
楚
（姓名、性别、出生年月、
性格特点、
兴趣爱好、健康状况等） ；
（
2
）临时监
护人情况清楚（姓名、

地址、联系电话） ；（
3
）外出家长情况清楚（姓名、务
工地址、联系电话）；（
4
） 教育管理对策清楚（班主任要分析问题行为的成因、
制定策略、
选择方法、
提高工作的 针对性和实效性）
；
（
5
）
班主任工作目标清楚
（要求班主 任努力做到：
“留守儿童”
不辍学、
学习不掉队、
心理人格健康成长）
。

2
、整体规划，实行“三个三”校内关爱机制


1
“留守儿童”问题对学校教育提出了新课题。为此，我镇各校以落实长效机
制为着力点，充分发 挥学校主阵地、主课堂、主渠道的作用，创造性地探索、总
结出“三知、三多、三沟通”的校内关爱工程 。“三知”就是要求每个教师都要
清楚地知道“留守学生”的基本情况，清楚地知道“留守学生”代管人 的基本情
况，清楚地知道“留守学生”父母外出务工的去向和联系办法。在掌握基本情况
的基础 上，
各校为
“留守学生”
建立起资料翔实的管理档案。

“三多”< br>就是要求
老师多与“留守学生”谈心交心，掌握他们的学习、思想、生活状况；多组织充
满人情味的集体活动，
如为学生过生日，
开展
“给远方亲人的一封信”
征文活 动，
定期开通亲情热线电话等，
使缺乏父母关爱的
“留守学生”
感受到温暖；
多到
“留
守学生”家中进行家访，了解学生的校外表现，指导代管人教育管理小孩，帮 助
他们解决生活中的实际困难。
“三沟通”
就是要求学校教师要定期与
“留守 学生”
的父母沟通，定期与“留守学生”的代管人沟通，定期与校外辅导员沟通。通过
沟通，使 学校和教师对“留守学生”的教育与管理更加具有针对性。

3
、整合力量，形成“三个一”校外监管体系

“留守学生”在学校期间，由 于集体生活的温暖，会暂时忘却一些烦恼。可
一旦回到家里，他们那种特有的孤独感又会油然而生。为了 弥补“留守学生”情
感的缺失和填补教育真空，各校建立了“三教”相结合的校外关爱机制，架设起沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁。坂面中心小学在全面掌握“留守学生”
情况的基础上，学校 打破年段、班级的界限，以片区为单位组建校外学习小组，
每周开展一次集体活动，组织本小组学生互相 检查作业、进行校外表现评议等。
小组长由各方面表现较好的高年级学生担任。每个小组指定一名指导教 师，定期
了解有关情况。南雄小学以班级为单位，组织优等生与留守学生结对子，进行互
帮互学 。经常帮助学校了解“留守学生”的校外表现情况、做好“留守学生”品
行方面的教育引导工作、定期向 学校反映有关情况。针对“留守学生”的父母不
在身边缺少关爱、生活无人照顾的情况，近年来我县一些 乡镇已建立或正在着力
建设高标准的寄宿制学校，让“留守学生”生活有着落，学习有人管，思想工作< br>
2
有人抓，平等享受优质教育的机会。为了加强对寄宿“留守学生”的教育管理，< br>学校则对管理人员进行培训，使管理人员既具备较好的道德素质，又能掌握一定
的教育方法，从而 促使寄宿制学校成为“留守学生”离开父母后的温馨归宿。

4
、师生联手，实行“留守学生”教育帮扶三优先

一是在学习上优先帮助和 辅导。学校对“留守学生”的学习帮扶工作，落实
到班主任、科任老师，同时推行“手拉手”联心工程。 即同班级优等生固定帮助
一名“留守学生”，为其检查作业，辅导功课，以求共同进步。二是在生活上优
先关心和照顾。学校对“留守学生”实行多看一眼，多问一声，多帮一把，使学
生开心、家长放 心。由班主任合理安排任课老师和“留守学生”结对子，由单纯
学习上的指导者转变为对生活、情感、心 理等方面都给以关注和疏导的“代理家
长”，并要求学生定期与“代理家长”进行思想交流及学习、生活 情况汇报，使
他们感到老师就是父母。三是在活动上优先安排和指导。学校对“留守学生”的
活 动特别重视，督促他们积极参加集体活动，让他们融入到学校大家庭中感受集
体的温暖。

二、采取各种措施来弥补情感、心理的需求

1
、
开展专题心理辅导 。
针对留守儿童的个别问题和个性问题，
各基地校设立
相应的咨询组织机构，便于作个 别心理疏导，便于为遇事拿不定主意的孩子出谋
划策。如：设立心理咨询室、成立“留守儿童热线”，确 定接待时间（如课外活
动），确定专兼职教师定期与留守儿童勾通的工作制度。

2< br>、学校开通留守儿童热线电话，实行保卫科坚持
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小时值班制度，确保了
留守 儿童的父母随时都可以通过学校的开设家长热线及时了解和关注到孩子在校
的学习和表现情况。

3
、
增强教师责任意识，
服务意识，
对留守儿童积极疏导，
放大优点，
去掉自
卑，
树立自信。
让班主任、
让任课教师与父母都不 在家的留守儿童结成帮扶对子，
学校主要领导与心理障碍明显、性格暴躁的留守儿童结成帮扶对子，通过 讲成功
人士的故事，讲身边同学的例子，诱发留守儿童树立正确的学习动机。


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