甜甜的周杰伦(word完整版)高中地理试卷分析

2021年1月20日发(作者：封彦卿)

如何上好地理复习课及试卷讲评课

(2007-12-04 13:58:20)
转载▼

标签：


知识
/
探索



随着地理课程改革的不断深入 ，
地理教学模式的改革也在不断的进行。
地理学科
从过去过于强调接受学习、
死记硬背、
机械训练；
现已经转变为倡导学生主动参
与、乐于参与、勤于动手。地理复 习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重
学生的发展。
我们地理教研组通过多次讨论逐步形 成共识：
即复习课首先要精心
备课，尤其是加强集体备课，充分发挥集体的智慧，讲练结合，注 意解决实际生
活中的现实问题，
才能在考试中取得好的成绩。
下面我就从如何上好高中 地理复
习课的角度，结合大家的观点，谈谈个人的一些体会。

首先，地理复习课应注重构建学生的地理知识网络。

地理复习课课时一般都比较少，
不可能像上新课那样重现全部的知识点，
教师应
注意利用有限的时间，帮助学生构建地 理知识网络，教给学生必要的复习方法，
让学生自己通过看书温习，加深对知识点的理解，把已学过的知 识点融会贯通。

其次，地理复习课应注重学生能力的培养。

高中地理的难 点几乎都集中在高一地理的前两个章节，
即地球的运动和大气的运
动部分。
这一部分如 果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书，
或许分数也
不低，
甚至会比较高，但学生今后学习地理学科的困难将会增大。
所以地理复习
课应注意突破教学难点，
抓住重点，
利用习题加深学生对知识点的理解，
培养学
生分析问题、解决问题的能力。

第三，
地理复习课应特别注意因材施教，
制定出适合我校学生的复习方法。
因为
地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试，
上了高中学生依然不够重视。如
果不能很好的抓住学生，
考试肯定不会取得满意的成绩。
另外，
对于目 前的高考
模式而言，选修地理的只是学生中为数极少的一部分，我们要充分利用复习课，
在保护 绝大部分学生学习积极性的同时，
适当补充一些能力要求较高的题目，
与
高考接轨，吊 起部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打好基础。

第四、
复习课我们不能仅 仅理解为期中、
期末前才有复习课，
而要注意把经常性
复习、
阶段性复习和总 结性复习结合起来，
这样才能在各种类型的考试中取得满
意的成绩。

对于如何提高试卷讲评课的效益，
我们在讨论中提到，
要把试卷讲评课前移，
即< br>复习课一定要在仔细分析试卷、
分析学生考试成绩及学生答卷的前提下进行。
我
们主要进行了以下步骤的操作：

1
、任课老师拿到试卷后，首先自己在做题目的过程 中，估计出所教班级学生每
题的正确率；

2
、结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；

3
、进行试批改，把学生的不同答案进行收集、分析；

4
、在批改 过程中，每位老师将学生的不同的错误答案进行收集，在阅卷后进行
交流。分析出共同点，为试卷讲评打 好基础。

5
、针对学生的错误答案，老师进行换位思考，即找出学生可能的思维误区。

以上工作主要在阅卷过程中完成。

试卷拆封后，
老师要认真分析所教班级的 试卷。
在几年前和孙主任同轨教学时学
到了一个很实用的方法，
现在大家都在用，即将学生答卷上每个答案用表格进行
统计，
得出每题的正确率，
然后和原先的估计 值对比，
通过分析，
找出自己讲课、
复习可能存在的问题，在试卷讲评时进行有针对性 的讲解、训练。

在实际讲评操作中，
还要注意教学方法。
在本次高一试卷讲 评中，
有一位同学在
一个选择题的思维上进入误区，
这道题的意思是：
人造卫 星在太空可以及时、
迅
速的收集地球上的各种信息，
原因是利用了什么。
在所 给答案中，
最贴近的答案
是利用了高位置的空间资源。
但学生认为另一个答案太阳能资 源也可以说是正确
的，
因为没有太阳能卫星什么也干不了。
当然这不是命题老师的思路 ，
也不是本
题的命题要点。
我当时举了一个例子：
先有父亲还是先有儿子，< br>问第一个学生时
不敢回答，
问第二个学生时，
答案当然是先有父亲，
而 我追问了一句，
没有儿子，
他怎么会成为父亲，
谁又会承认他是父亲，
但能不 能说先有儿子后有父亲。
而回
到这一题讨论时学生也就没再争论。

以上是我 们地理组就如何上好复习课及试卷讲评课的一些讨论的观点和做法，
不
足之处，请广大专家批评 指正。



“五步教学法”

──谈如何上好高三地理复习课



在短短
45
分钟内，如何优化课堂教学结构和提高教学效果，充分发挥学生的积
极性，
培养学生的地理思维 能力呢？本人在教学中尝试和实践了以“讨论－反思

－求异－辨析－质疑”为基本结构的“五步教学法”，并取得了一些粗浅的认
识。

第一步


讨论

精心设计情境，
让学生讨论，< br>在倾听不同意见中集思广益，
不同思维方法中相互
启发，从而培养学生全面思考问题的能 力。例如：我在复习地球运动一节时，把
全班学生以
10
人为一组，开展讨论，要求每 组
1
人作记录。讨论后的结果，在
全班进行交流时阐述，这样要求每个小组一般在15
分钟内完成。我在讲规律前
设计了几个平时同学们容易错的和难理解的问题。

1.
如何判断晨昏线？




2.
如何判断南北半球？




3.
在光照图上如何计算时间问题？




4.
日期的判读关键是什么？




5.
黄赤交角如果变化了，地球上的地理事物有什么变化？




6.
昼夜长短变化与太阳直射点的位置有什么关系？




7.
太阳直射点的纬度与出现极昼、极夜的最低纬度有什么关系？
经过分组讨论，
学生把上述问题加以分析，
初步得出结论，
但每个组的总结不一< br>定全面具体，有些可能还存在错误。在这种情况下我们转入第二步。

第二步


反思

（
1
）得出结论的条件有哪些，所依据的地理概念、地理原理有哪些？
（
2
）解题的思维分析。这一步是验证学生的讨论结论是否正确的关键。培养学
生 的能力，
就是要给他们一定的思考时间，
在思考中锻炼他们的思维。
正如古人
所说“学而不思则惘”，经过一一验证，学生们总结出了正确结论。

第三步


求异

引导学生在常规的一般应用的基础上，
冲破原来的思维结构 ，
加强引申性的思维
训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想像猜测。这一步我给学生 出示
一道有关地球运动的典型试题，
让他们自己独立完成。
很多学生在求时间问题时< br>有不同的方法，
但结论是一样的。
通过这样的训练使学生的思维得到进一步的锻
炼，解答问题的思维更加敏捷。

第四步


辨析

缺乏批判性思考的人，
易受已有的暗示影响，
不善于独立思考，
不善于辩别正误，< br>区别真伪。
其实学生在各种考试和训练中经常因为概念不清导致错误的回答，
等
考完后，
经过的老师的讲解，
才恍然大悟觉得不该出错，
殊不知错误的根源在于
平时对概念的辨析不够。
面对这种情况，
我将易混淆的知识有针对性的设计成题
< br>目，
如地球运动中的区时和地方时，
很多学生容易混淆，
于是我专门设计了一道
题目，让学生反复辨析，细致比较，收效甚好。

第五步


质疑

鼓励学生质疑问题，
大胆挑剔，
不惟师，
不惟书，< br>养成多层面思考、
多角度思考，
培养学生的问题意识。
例如地球运动这一节里，
有很多是学生刚刚接触到的地理
事物和现象，要敢于让学生大胆地提出问题，并且鼓励他们去探 索和解决问题，
比如有很多学生提出如果地球自转方向变成自东向西那结果会怎样？这样学生
在 看待新问题时就不会盲目、
简单地去解决。
为了解答问题，
很多学生就要到书
店、
图书馆去查找资料，
大大地增加了他们的知识量，
增强他们渴求知识的信心，做到多角度、多层面的思考问题，使问题的解决有理有据，既全面又系统。

经过教学实践，本人总结出运用五步教学法必须把握好以下
4
个环节：

1.
精心设计问题

设计问题既要紧扣教材，照顾全面，突出重点，解决难点 ，又要给学生发挥的余
地，题目措词要通俗、明确，应根据学生的实际情况把握难易程度。

2.
灵活恰当的引导、启发

在指导阅读中，
教师应指导学生把阅读 中存在的疑点、
难点做好标记。
在组织讨
论、引导交流中，教师要适当地给予点拨、启 发，不断加以引导，鼓励学生踊跃
发言。

3.
有的放矢的精讲
< br>教师讲解的内容要少而精，
要针对学生讨论的情况进行有的放矢地讲解，
要讲透
重点、难点内容。小结时注意教材的整体性，以保证学生掌握系统的知识。

4.
合理安排各个环节的时间分配

指导阅读、组织讨论、引导交流、巧妙点 拨、反馈总结这五个环节的时间分配要
合理、灵活，主要是根据各课的具体内容、各班学生的实际情况作 出安排。

运用五步教学法，既能在短短的
45
分钟里落实地理教学的三大目 标，提高教学
效果，又能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲，
学 生听；教师灌，学生装”的局面，符合地理课堂教学发展的方向。





关于搞好初中地理复习的几点建议


1
、夯实基础。

基础知识是形成地理能力的基石，
课改离不开基础 ，
没有基础知识，
能力的提高
就是一句空谈。
本次考试考查的是学生最基本的 知识和能力，
但学生得分不算很
高，
究其原因就是基础知识掌握得过死，
基础 知识是思考问题、
解决和分析问题
的工具，
学生答题时表现出来的语言不准确，
就是因为对基础知识学习缺乏深层
次的理解所致。因此，今后的地理教学仍然应抓住基础知识的教学不 放松。


2
、重视结构的作用


地理知识结构 有大、中、小之分，大结构指整个地理学科的体系，中结构指具体
章节的结构，
小结构指具体知 识点和分项细目的结构。
这些不同层次的结构组成
了地理学科的整体。
学生的学习实际 上主要是对知识结构的理解和掌握。
教师应
通过各种方式，
让学生获得一定的知识结构 ，
促进知识的系统化，
以达到最终理
解和掌握知识的目的。

3
、重视练习的作用


知识只有在应用以后，才可能加深理解，而 理解是记忆的前提。教师在教学中，
适当、
适时地设计练习，
让学生在练习中应用已掌 握的知识强化记忆，
增强学生
记忆能力。

4
、关注生活和生产实际。

用所学地理知识与所具有的地理能力自觉地尝试 发现问题、评价问题与解决问
题，
是新课改革的方向之一，
要以生活为源泉，
提高学生的学习兴趣和实践能力。
引导学生结合现实生活和实际热点问题，
采用自行设问的方式 ，
将素材变成问题，
自问自答，走出“死读书，读死书”的怪圈，培养其思维的敏捷性。地理学 科是
一门实践性很强的学科，除了应该学好基本概念、原理，还应该引领走向社会、
走向生活，
教师要抓住新课程改革的契机，
设置生活情境，
将生活实践中有兴趣、
有价值 的、与地理学科有关的问题，引进地理教学。

5
、加强地图的教学

地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，
有的放矢。
例 如讲地图投影，
鉴于学生的数学知识，
可以深入浅出地用切开桔子
皮，把它摊平变形的 例子，来说明球面地图画成平面图的变形。

地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成 的。地理图象印证文字内容，
文字描述图象。
图象知识的讲授，
也就是地理知识的传授 过程，
掌握了图象知识
能更好地理解教材的文字内容，
教学中要将二者有机结合起来，
把地理知识落实
在地图上，边讲解边引导学生看图（挂图、地图册或教材图象），做到“左图右
书”，图文结合。这样，才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍
之效。
读图训练读图是学生获取地理知识，
建立空间概念的重要一环。
在学习地
图基础知识之 后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。

读图问题的设计，应紧扣主 题，由浅入深，循序渐进，最后提示规律和成因。读
图一般采取以下几个步骤：
(1)
识别图象类型，明确读图目的；
(2)
认识图例，了
解方向和比例；
(3)< br>认真读图，
弄清问题；
(4)
自我检查，
相互交流读图结果；
(5)
师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图
-
分析
-
归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图” ，根据教
材提 出的读图要求，
找出
800mm
、
400mm
等降水量线，
用蓝色笔描出等降水量线。
仔细观察上述每一条线所在的地理位置、
范围大小，
对它们 的特征及相互关系进
行分析、
归纳，
从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：< br>从东南沿海向西
北内陆递减。
通过读图活动，
学生不仅对我国降水量的分布规律 会留下深刻的印
象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。
用图训练通过地理图象教学，
逐步培养学生独立阅读和运用地图、
地理图表的能
力 ；
能从地图上查找在课外阅读、
听广播、
看电视接触到的地名和国家并熟悉它
们，以扩大自己的知识面；能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，
以提高综合应用能力。用 图训练可采取拼图、游戏、知识竞赛、讨论会等多种形
式进行。

6
、关注热 点。应该注意热点问题的复习指导。命题时热点地区、热点问题不可
能回避。

7
、要注重对学生进行规范化答题的指导与训练。

8
、要注重将知识进行融合、整合和综合。

9
、结合实际，具体问 题具体分析，突破一般模式的桎梏，凸现创新思维，在复
习过程中学生既要能掌握基本的原理与规律，< br>又要能在实际运用中对原理与规律
进行灵活运用，具体问题具体分析，切不可死搬硬套。



讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，
也是高三老师教学中感到困惑< br>最多的一种课型，讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的，我们大多数
时候心中不甚清楚。就题讲 题、只见树木不见森林，缺乏严谨的思考和
准备、随意性强，
“
企图以己之昏昏，使人 昭昭
”
，这些现象使得我们的
讲评课针对性不强、效益不高。就此，我结合多年的高三 经历积淀的经
验教训，谈一谈如何提高高三地理讲评课的效益。



一、明确讲评目的、原则、基本程序



1
．目的


（
1
）查漏补缺
(
知识漏洞、能力缺陷
)
、巩固双基。


（
2
）深 化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、
丰富体验。


（
3
）传授或交流解题技巧、方法，培养并规范学生的解题习惯，提高
应试能力。< br>

2
．原则


（
1
）主体性原 则：以学生为本，教师重在引导和点拨。引导学生活动，
先由学生来讲解题时不正确的思维过程、
分析失分的原因、
希望获得的
帮助；再由老师来点拨方法、思路、归纳规律；最后再由学生谈 感悟或
者收获。


（
2
）针对性原则：根据学生答题的 主要错误，确定讲评的突破口和重
难点。


（
3
）拓展性 原则：重点知识、常用方法、一般能力要进行深层讲评和
拓展讲评，使学生在今后的学习中能举一反三、 触类旁通。


3
、基本程序


（
1
）准备阶段



组织试题
→ →
测试
→→
评卷过程
→→
分析统计
(
成绩、问题< br>)

（
2
）讲评阶段



测试结果分析
(
教师
)→→
试题
(
考点
)
回顾
(
学生个体
)→→
小组讨论
(
学
生合作)→→
重点讲解点拨
(
教师
)→→
巩固与强化练习
(< br>师生
)→→
小结归
纳
(
师生
)


（
3
）反思阶段



学生建立学习档案
(
错题集、失误原因、知识归纳和方法、规律总结
)


教师写出教学后记。
评自己所出试卷的成败，
是否能真正 查出学生的
水平；根据学生的答卷情况，分析教学上的得失，改进教法，使自己的
教学水平和能 力再上新台阶。



二、讲评课的一般要求


1
．什么时候讲评？



有些教师为了反馈及时，
往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，
认为
学生刚做完还没忘，效果要好一些其实不然 ，因为你这时去讲，往往是
讲学生做错的一些题目，
而事实上学生做错的题目并不一定不会，< br>很可
能学生看后很快就能自己解决，
有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回
事了 。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师
去讲。


因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、
去更正，确实解决不了的再由教师 去讲。


2
．讲评什么？



根据试卷考查的考点、
能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题
确定评讲的策略。


(1)
讲
“
审题
”


理解命题意图。
无论是客观性试题，
还是主观性试题，
都有命题人的
命题意 图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼
(
题中的
关键字、词、地图符号
)
，弄清题意，找到答题的
“
切入口
”
，打开解题的

思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。



①选择题的审题主要是
“
二审
”
：



一审材料，从中最大限度地获取有效信息；



二审题问，明确答题要求和限制条件。



②综合题中的读图分析题的审题主要是
“
四审
”
：



一审，
定地理图表类型及承载的知识信息；
二审，
定解答对象；
三审，
定限制条件；四审，定学科之间的契合点。


(2)
讲
“
思路
”
与
“
方法
”


①选择题的解题思路一般为：



a.
全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题
干给予的指令。



b.
结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，
进行 分析、
比较、
判断、推理、概括等思维加工。



c.
用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一
排除。



②材料分析题的解题思路一般为：


a.
认真阅读题目所给材料，
正确全面地理解材料含义，
包括材料本身、
注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。



b.
仔 细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，
并将其回归到教材系统和教师的教学中去 ，
找准和课本内容相结合的切
入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。


c.
归纳、整理以简炼准确的文字表达。