handles英语(心得)之幽默在中小学英语教学中的应用

2021年1月20日发(作者：西语词典)
英语论文之幽默在中小学英语教学中的应用



“教学是一门充 满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越
艺术。
”教学是一门艺术，而课堂教学是教学艺术 的具体表现。教师只
有充分利用课堂这一主要教学阵地，
上好每堂课，
才能体现艺术的 魅力。
多年来，我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率
的各种教学模式， 寻求各种优化教学过程的途径，因而提出了诸如五步
教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学 方法，但这些方法
都偏重知识的传授，英语运用能力的训练，对学生兴趣的培养，动机的
激发方 面都提得很少，很多学生觉得学英语是应试教育所迫，为完成任
务所迫，有些带着极大的情绪来上课，以 致老师和学生都带着极大的压
来上课，教学效果甚微。为此，笔者认为，英语课堂教学应从激发学生兴趣，减轻学生的心理压力入手，让学生在一个较为轻松愉快的环境中
去体验学习英语的乐趣，让学 生“学中乐‘，
'
’乐中学”
，最大限度地
调动学生英语学习的积极性，从而 达到提高学生英语水平的目的。而把
幽默引进中学英语课堂教学正是为了达到此目的而采取的一种有效手
段，正如萧飒在《幽默心理学》中所说：
“当人们的思考倾向趣味化时，
这有利于灵感 的发挥”
。因为中学英语教学的目的，不仅仅是提高学生
运用英语的能力和水平，
而更 重要的是通过英语的学习，
促进学生智力、
个性、人格的发展。



文章采用研究、分析、讨论、举例、试验等方法。论文首先对
幽默进行了概述，讨论幽默的定义 、幽默的特征和作用，为第二章幽默
在英语课堂中的运用作出铺垫。文章的第二章论述了幽默引进英语课 堂
的教学的理论基础，对幽默引进英语课堂教学的可行性进行了分析，对
幽默教学的特点、原则 、方法、课堂幽默的类型以及幽默与影响中学生
在外语学习因素之间的关系进行了比较详尽的探讨。文章的第三章是一
个小实验，对幽默在教学中实施的具体效果进行了检验，最后一章是结
论 。幽默在中学课堂中的运用不仅是可行的，而且是行之有效的。本选
题的难点在于如何寻求一个幽默与教 学的结合点，因为国内外对幽默的
研究大多集中在“幽默”本身的研究，对幽默在教学中的运用研究并不
多，还没有研究出一套实用价值很高的幽默教学模式，本选题正是基于
这种考虑，试

图把幽默和英语教学结合在一起，
为中学英语教学提供一种全新的教学手段，给中学英语教学注 入新的活
力。



激发学生学习英语的兴趣，
让学生主动 去学习，
轻松地去体验，
开发学生智力，丰富学生想象力，是英语教学的首要任务，本文试图通
过把幽默引进中学英语课堂教学的教学方法尝试，探究优化教学过程，
提高课堂效率的有效途径 ，启发学生思考、模仿、创新，使英语学习充
满乐趣，充满活力，该选题从一个新的视角开展研究，并取 得了初步成
果，希望这些成果能为广大中学同行带来启迪和思考，并为广大英语教
师的课堂教学 提供可以借鉴的方法和经验，同时，本选题的研究空间很
大，本人只是起着一个抛砖引玉的作用，笔者真 诚希望和广大中学英语
同行一起共同探讨幽默课堂教学，
最大限度地发挥幽默在英语教学中的< br>作用，共同提高英语课堂教学的效果。



关键词：幽默；课堂教学；方法；运用



第一章幽默的概述



.1
幽默的定义



什么是幽默？据了解，
“幽默”一词在我国最早出现于屈原的
《 九章·
怀沙》
：
“煦兮杳杳，
孔静幽默。
”
此处的幽默意为
“幽静无声”
。
然而，
“幽默”一词作为林语堂先生音译的外来词，与古汉语 的“幽默”
一词并无关系，只是随着“幽默”一词的新义流传，
“幽默”作为古汉
语词 语的本义逐渐被新义所取代。对现代“幽默”一词的解释，不同的
人持有不同的观点，有人认为幽默是一 种哲学，有人认为幽默是一种智
慧，有人则认为幽默是一种能使人产生愉快的感受（萧文，
19 95
）
。其
实，幽默是一种很难界定的心理现象，其定义会因研究者的观点不同，而有所差异。许多心理学家尝试为“幽默”下定义，
Wilson
（
1979< br>）
认为，幽默是一种能使人觉得有趣（
amusement
）或好笑（
funny
）的
刺激；
Nazareth
（
1988
）则把幽默界定为任何可笑（
laughable
）或
有趣（
amusing
）的事，而
Long
与
Graess er
（
1988
）认为幽默是指个
体有意或无意所说出或所做出能引发他人 喜悦或好笑感觉的事物；
Longman
Dictionary
of
Contemporary
English
中对幽默的定义是：
“
the
ability to understand and enjoy what is funny and makes people
laugh; the quality of causing amusement
（幽默的事物，诙谐的谈
吐



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NT face=
”
Times New Roman
“
> ;
感受幽默的能力；风趣，幽默）
《英国大百科全书》把”幽默“和”机
智“列为一个 词条，把一切逗笑的事物、语言、手法等等，连同讽刺、
插科打浑，耍贫嘴等叫幽默。
《美国国 际百科全书》则说：在所有受尊
敬的理论中，关于幽默的最好定义或许就是以下这个最简单的定义：幽< br>默是任何滑稽可笑的事物。
《日本万有百科大事典》却认为：幽默和机
智不同，对发笑的 事物寄于同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身可悲
性格的爱怜感情，是高级的笑、复杂的笑。我国《新 华字典》说是：
”
言语举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。
“
《现代汉语词 典》的注释
为：
”
有趣而可笑意味深长的。
“
《辞海》
解释 为：
”
美学名词。
通过影射、
讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露 生活中乘讹和不通情况
之处。
“台湾省的《国语辞典》则注释为：
”指一种含蓄而充满 机智的辞
令，可使听者发出会心的一笑。
“
（萧飒，
1989: 3-4）由上看来，关于
幽默各有各的理解与说法。但我们如细加分析，我们可以认为幽默具有
两 个方面的特点：一是欣赏幽默的能力。指的是能了解并享受幽默创造
过程中的信息，而且此幽默创造情景 中的不一致性不会对个体构成威
胁。二是创造幽默的能力，指一种觉知人、物或概念间不一致的关系，< br>并能将这些原本不相关的关系加以巧妙的连接，
传达给别人的能力。
（邱
中发，
2003
）幽默的表现形式也是多种多样，大多都以口头或文字的形
式传达。幽默短文 、诙谐小品、笑话，



还有反语、讽刺、机智语、妙语、警句、双关语及误拼等都可
产生幽默。



1 .2
幽默的特征



关于幽默的特征，世 界各国的哲学家、心理学家、幽默家们都
作过不同方面，不同角度，不同层次的探讨。美国人克雷奇等人 所著的
《心理学纲要》一书中有一条专栏资料，资料中说，心理学家弗卢盖尔
曾经总结了许多关 于幽默的心理推测，
把其特征概括如下：
①表现优越。
②表现攻击。③对现实的自卫。 ④性欲的表现。
（。瓜田。
1995.57-58
）
应该说，弗卢盖尔的这个 概括涵盖面是比较大的，但我认为，胡范铸先
生在他的专著《幽默语言学》中归纳的幽默语言的特征对我 们更具启发
意义。




胡范铸先生借鉴、梳理中西哲学 家、幽默学家们关于幽
默形成机制的研究成果，果断地把幽默的特征归纳为以下三个方面，这
就 是：①语流暗示的语义方向的突然改变。造成气心理之期望突然扑
空”
。胡范铸先生指出：“这种类型的语言幽默是必须在特殊的心理活动
过程和语言结构相应时才能凸现，
亦即在心 理之期望突然扑空这种心理
活动过程与语流暗示的语义方向无严重伤害性而又突然的改变这种一
种语言结构结合时才能凸现。
”具体说来，也就是在话语表述过程中，
语义和逻辑明明白白地交 待出事情的一种发展方向，
正当你刚刚接受了
这一思路，突然逻辑发展中断了，结局是出乎意料 之外的，但也在情理
之中。②言论的现实组合明显地违背语言规则与习惯，造成“经验与现
实矛 盾的冲突”
，作为审美的主体，欣赏幽默现象的人在审美过程中必
然要对对象作出一系列的审美 判断。判断的依据、尺度便是先天的心理
积淀与后天经验积累与综合后抽象出来的观念，如果审美主体所 面对的
欣赏对象与他平时所操持的观念标准不同，甚至明显地离谱、乖能、荒
谬，他就会觉得可 笑。③语言所指对象的意外贬低或语言运用的出奇技
巧，造成“情感之郁积的巧妙释放”
。根据 弗洛伊德和马斯洛的心理学
说，人们都怀有肯定自我、表现优越的强烈欲望，马斯洛的人本主义心
理学认为，人类的所有需要都己本能了，但各种需要的强度不同，它们
由低级到高级梯次分布：
1
、生理需要；
2
、安全需要；
3
、从属与爱的
需要；< br>4
、尊重需要；
S
、自我实现需要。自我实现需要是人类最高层次
的需 要，在现实生活中，能够得上马斯洛所定义的“自我实现者”的杰
出人物毕竟少而又少，
事实上 ，
多数人由于个人能力，
内外条件的局限，
都同奋斗目标有一定的距离，自身的挫折感 ，身外之物对自己的心理威
胁，时时干扰着心理上自我肯定的努力，情感的郁积必然难免，在这种
情况下，人们便会下意识地把自我完善转成一种“精神心理，活动，那
便是”贬低或丑化别人，提高或 美化自己“这就有利于释放受压抑的情
感，
在心理上实现一种自我肯定。
方法有两种：
一是借助某些语言形式，
巧



妙地把别人，
尤 其是看起来高大体面叫人瞧着神气的对象降格
为”卑俗“、
”短小“、
”可笑“；二是 假借幽默家的挥洒自如，露上一
手，
在一种自居心理的作用下，
把幽默家的长处隐隐地 当成自己的长处，
从而把自己”抬高“、
”美化“一下，取得一种心理的满足，即有在第
四个心理需要梯次上”尊重的需要“的满足，当然也有对幽默机智的惊
喜和感叹而取得一种自我实现的 满足。



1
.3
只要我们细心观察，我们的生活中无 处不充满幽默，其作
用也是多种多样，著名作家瓜田先生曾把幽默的作用归纳为四种：①幽
默乃 保您健康之宝。②幽默是您那潇洒形象的魅力所在。③幽默是您社
交顺利的必备礼品。④幽默是你丰富生 活情趣的高效酵母。尽管瓜田先
生的种这归纳本身充满了幽默，但由此我们可以看出，幽默在我们的身< br>体保健、个人魅力、社会交际、个人情趣等诸多方面都起着不可替代的
作用。那么幽默在教学中会 起着什么作用呢？笔者准备在下一章作专门
探讨。



第二章幽默在英语课堂中的运用



2. 1
中学英语教学现状分析



一段时间以来，我国中学英语教育一 直在应试教育的怪圈中徘
徊，以应试教肩为目标。英语被作为升学的工具，英语教学的目的、内
容、过程、方法和评价都是围绕”升学，展开，注重知识的传授，忽视
学生综合素质的培养，认为教学的 主要枉务就是让学生掌握一些基本知
识和基本能力。传统的评价目标过度强调学科知识仍系，忽视人文性 ，
以测试为评价的唯一形式，即只有终极性评价，缺乏形式性评价。课堂
教学只“重教师的教， 轻学生的学；重知识掌握，轻能力培养；重知识
讲解，轻知识操练和运用；重机械记忆，轻理解意义和灵 活运用；重书
面能力，轻口语能力的培养：重书本，轻情景：内容枯燥，缺乏幽默感
和趣味性：
重统一要求，
轻个性发展；
重集体朗读，
轻个人和小组活动；
重少数 学生，轻大多数学生；重批评罚抄，轻合作愉快的情感；学生消
极被动地学习，缺乏学习的主动性，积极 性和创造性。这样培养出来的
学生高分低能，难以用英语表达思想，交际运用英语的能力较差，出现了”费时多，收效低“，
”高投入，低产出“的现象。同时，这种英语
教学阻碍了学生学习 能力的形成，
阻碍了学生情感的发展和文化意识的
培养。对于一名学生来说，学习一门外语，不 仅仅是掌握一门信息，开
展对外交流的工具，更重要的是获取一种文化修养。其次，目前许多英
语老师（特别是农村英语老师）
，仍然采用传统的英语教育模式
-
以语法
为主 线，把外语当作知识传播的翻译教学法。在平时的教学中对背景知
识和文化因素不能足够地重要，只是机 械地操练句型，不考虑任何文化
因素。其结果只能是学生学的枯燥，教师教的无趣。久而久之，学生渐< br>渐失去学习英语的乐趣，厌学甚至放弃英语学习。这种现象的产生，不
能不引起我们英语教师的反 思。在目前中国英语教育的大环境下，广大
英语教师还是要在课堂上下功夫，做文章。因为课堂在相当长 的时间内
还是英语教学的主战场。我们要把课堂变成学生学习英语的一片乐土，
使学生在课堂上 不仅学到知识，增强能力，还要使他们的思维能力、意
志品质、想象能力和跨文化意识等综合能力得到提 高，让学生真正体会
到学习英语的乐趣，变”要我学“为”我要学“。而幽默教学的引入正
是适 合这一形势的需要。



2. 2
实施幽默教学的理论基础



教学幽默艺术以其较高的审美情趣 和显著的教学成效，有着深
厚的哲学、教肩学和心理学基础，在外语教学中运用也有其理论基础。



2. 2. 1
教育学基础



现代教育强调以人为本，提倡建立新型的师生关系，使师生在
愉快、和谐、副洽的环境中获得身心的全 面发展。新课改在学生学习方
式上也提出变革，提倡自主、探究、合作学习，而要真正做到这些，营造民主宽松的氛围，建立平等和谐的师生关系，营造民主环境都能起到
有力的推动作用。



2. 2. 2
哲学基础



辩证 唯物主义认为：任何事物都是内容和形式的矛盾和统一。
其中内容是事物存在的基础，
居于主要 决定的地位，
形式必须适应内容；