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日本邪恶少女漫画h第二章 教育与人的发展

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-20 17:52
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非常好听的歌-大学生就业形势论文

2021年1月20日发(作者:巫金锋)
教育学

第二章

教育与人的发展

第一节

人的发展概述

一、人的发展的含义

1
、广义和狭义的个体发展


人的发展

一是指 全人类的发展或进化,二是指人类个体的成长变化过程。个体发展有
广义和狭义之分。





广义的个体发展是指,个人从胚胎到死亡的变化过程,其发 展持续于人的一生。
广义的
发展具有阶段性,每个阶段都有其特定的行为模式和成长意义,都很 重要。

狭义的个体发展是指,个人从出生到成人的变化过程,主要是指儿童的发展。
这既是自
然人向社会人,个人小我向放眼世界、胸怀群体的大我的转化过程,也是不确定性与确定性、< br>可能性与选择性、共性与个性相统一的发展的过程。

普通教育学所关注的主要是儿童的 发展,
但关注儿童的发展应当坚持广义发展观的指导。

2
、个体发展的三个方面





生理 发展:
包括机体的正常发育,体质的不断增强,神经、运动、生殖等生理功能的逐
步完善。
心理发展:
包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展,需要、兴趣、情< br>感、意志等意向的形成,能力、气质、性格等个性的完善。

社会发展:
包括社 会经验和文化知识的掌握,社会关系和行为规范的习得,成长为具有
社会意识、人生态度和实践能力的现 实的社会个体,能够适应并促进社会发展的人。

3
、人的发展是一个复杂的过程





从总体上看,人的发展十分复杂,
是一个生活与生长并进的过程,是一个

给定


自我
选择



自我构建
相互作用、相互转化的过程,是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过
程,它体现为< br>个体内部的生理、心理、社会文化

外显行为方式
的连续又稳定的发展变化。< br>

二、人的发展的特点

基于哲学人类学和教育人类学的研究,人的 发展具有
未完成性

能动性
这两个特点。

1
、未完成性

人是未完成的动物,人的未完成性与人的非特定化密切相关。
人的器官没有片面地为了
某种行为被定向,人在本能上是匮乏的。从生物进化的角度看,人的非 特定化意味着人是一
种无能、不完善的动物。

1
逾梦誓约

教育学

对儿童来说,不仅处于未完成状态,还处于未成熟状态。
杜威认为:

未成熟的人为了生
长而有的特殊适应能力,构成他的可塑性。可塑性就是以从前经验 的结果为基础,改变自己
行为的力量,即发展各种倾向的力量。


人在生物 进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。
孕育期实际是以
个体的方式重演生 物进化的历史,它必须内在地包含和经过以往全部低级的生命形态。幼年
期的延长就是可塑性的延长,这 有利于学习技能,发展智力。

儿童发展的未成熟性、未完成性,蕴涵着人的发展的不确定性、 可选择性、开放性和可
塑性,潜在着巨大的生命活力和发展可能性。


2
、能动性

人是能动地、自主的完成和完善的,这种能动性具体表现在人的 能动、自主、自觉、自
决和自我塑造等方面。

人的发展是一个自觉能动的过程,人不仅存在和发展,而且对自身的存在和发展及其与
环境的相互关系能够进行反思和探究,并能用以 改善自身的生存状况,促进自身的发展和环
境的改变。

人在其发展过程中是自决的, 这是人的发展自主性的重要表现。
人的能动性、自主性、
自为性和创造性等本质特性内在地规定 了人在其发展过程中是自决的。


三、人的发展的规律性

从形式 上看,人的发展的规律性主要表现为人的发展的
顺序性、不平衡性、阶段性、个
别差异性和整体 性


1
、顺序性

人的发展具有一定的方向性和先后顺序 ,如人的生理和心理的发展,因此教育要循序渐
进地促进学生的发展。

2
、不平衡性

不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的; 同一机能系统在发展的不
同时期有不同的发展速率。

3
、阶段性

人的发展变化既体现出量的积累,又表现出质的飞跃,即表现为发展的阶段性。根据不
同的标准 ,有不同的阶段划分,比如性心理发展阶段理论、认知发展阶段理论、社会性发展
阶段理论等。


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逾梦誓约

教育学

4
、个别差异性

每个人的发展优势、发展速度、高度往往不同,所以人的发 展具有个别差异性。对此,
教育必须深入了解学生,因材施教,引导学生发展个性,促进其自由发展。< br>
5
、整体性

人是生物性和社会性的动物,其生理、心理和社会性等 方面的发展是相互联系、相互作
用的,即表现为人的整体性。人的整体内部具有一定的秩序和结构,并不 是简单地组合。


第二节

影响人的发展的基本因素

一、遗传在人的发展中的作用

1
、遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性





遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神 经系
统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点,也叫
遗传素质
,是人的发展 的自然的
或生理的前提条件。






遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能,这些潜能主要来自人脑。

2
、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

遗传素质本身有一 个发展与成熟的过程,主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构
及其机能的发展变化与完善。
只有当人体的发展具有了一定的生理条件,才为学习一定的知
识技能提供了可能。

3
、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

人的遗传素质的差异不仅表 现在体态和感觉器官的功能上,
也表现在神经活动的类型上。

4
、遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质 会逐渐地发生变化,这就说明了遗传
素质具有可塑性。

遗传素质为人的发展提供给了 生理上的可能性,但人成长为什么样的人,并不决定于人
的遗传素质。







3
逾梦誓约

教育学

二、环境在人的发展中的作用

1
、环境是人的发展的外部条件
< br>遗传素质为人的发展提供了先天可能性,但要将

可能性

转化为现实 ,还有赖于后天生
活中的环境影响。

环境泛指个体生存于其中,在个体的活动交往中 ,与个体相互作用并影响个体发展的外
部世界。根据其性质可以分为自然环境与社会环境。
< br>对于儿童的发展来说,环境主要指前人的历史活动所创造的个体生活和活动于其中的、
与他相互作 用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界。这个环境包括自然环境,
但主
要是社会环境, 即前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境,它包括:同儿童生活
发生联系的个人和群体,儿童 的人际交往与沟通,儿童参与的活动和事件,儿童生活中所接
触、应用和适应的人造器物、行为规范、传 统习俗、科学文化、媒体信息等儿童活动与人际
关系和人类文明。

2
、环境的给定性和主体的选择性

环境的给定性指的是由自然、历史,由前 人、他人为儿童个体所创设的环境,它对儿童
来说是客观的、先在的、给定的。

人对 环境具有能动性、选择性,并随着年龄的增长而增长。
因此,对环境概念的理解不
能一般化、抽 象化、静态化,应该对其作深入、具体而动态的分析,应当把环境与人的生活
和活动联系起来理解。

3
、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动

环 境的给定性离不开主体的选择性,环境的给定性不但不会限制人的选择性,反而会激
发人的能动性、创造 性。环境的影响与人的选择相互作用,蕴含着人的多种多样的发展可能
性。

人不仅能 够适应环境,而且能够选择、改造环境以求自身的发展,进而还能够有意识地
选择、利用环境的条件与资 源来为年轻一代获得更好的发展服务。

广义的环境影响包括教育,它与狭义的环境影响的主要 区别在于,对于年轻一代的发展
来说是自发的,还是有目的、有计划地专门为培养他们而组织起来的。< br>




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逾梦誓约

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