pop是什么意思小学英语阅读课教案

2021年1月20日发(作者：mida)
小学英语阅读课教案


【篇一：小学英语阅读课教学设计】


小学英语阅读课教学设计


阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五
年级教材内容
my classmate, jim
为例，谈一谈怎样从教材浅析，
教学策略、教学流程和教学评价 四个方面设计阅读课。


一、教材分析

1
、教学内容：


本节课的主要话题是
my classmate.
要求学生运用英语询问对方国
籍，并就问题作出回答。


需要常握的词汇有：
japan china england

japanesechinese english


需要掌握的句型有：
wheres he/she/it from?


is he/she/it/from……
？


本节教学内容综合 了该单元的两种主要句型，以阅读小短文的形式
出现，这体现了教材由易到难，循序渐进的原则。

2
、教学目标


新课程强调三维目标的统一，基于这个教学 理念，并根据本课教学
内容的特点和学生现有的认知水平，我确立了如下教学目标。


①掌握表示国家名称词汇，能运用句型询问他人来自何方，并对该
询问做出回应。

②在准确朗读课文的基础上理解并复述课文。


③了解中西方的文化标志差异，培养学生的世界意识。

3
、重点、难点


重点：掌握本课的新单词和重点句型。


难点：学生能正确表述国籍，理解并复述课文。


二、教学策略


为了达成以上教学目标，突破本课的教学重点和难点，我采用了如
下教学策略。

1
、学情分析

《新英语课程标准》明确规定小六年级学生阅读要求，能借 助图片
读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，因此，本节
课要把激发学生阅读兴 趣，培养他们的阅读习惯，提高学生的阅读
能力作为本堂课的主要宗旨。

2
、教学手段


为了服务这一宗旨，提高教学效益，我采用了多媒体课件、 图片、
录音机等辅助教学，以此来促进学生语言表达能力的提高和发展。

3
、教学方法


根据新课改的要求，为了让教学回归生活，建立起良好的课 堂教学
生态，为学生搭建开放性、平等性学习平台，让他们在快乐中学习
和体验，我在教学中以 任务型教学为纲，通过看图理解、朗读感悟，
图片介绍，合作表演等方法启发，诱导学生理解、掌握本节 内容。


三、教学流程

1
、课前预习，提高效率


课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一， 通过预习，学生可
以综合已有知识技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，
带着问题听 课，这样的教学就更具有针对性，也更能激发学生的求
知欲。


因此，课前 我要求学生搜集一些国家的国旗和标志性建筑，并试读
课文，写下不懂的单词和句子。

2
、围绕话题，趣味导入


游戏是小学生最喜闻乐见的活动，上课开始，我采用
guessing
game
的游戏来激发学生兴趣。

i have an animal friend. its big and fat. its body is black and
eyes are black and round. whos my friend?


学生立刻猜测出结果：
its a panda.


此环节的听一 听、猜一猜游戏，顿时吸引了学生的注意力，让他们
迅速进入学习英语的状态，并为下一步学习作好铺垫 。

3
、有效预测，初步感知


多媒体呈现
jim
的家庭成员图片，

引导学生根据图片预测其主要内
容及可能

用到的词汇。

look at this man, who is he ?

what job does he do?

look at this woman,who is she ?

whats she doing?


在这个预测过程中， 学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培
养了学生的想象能力，通过对文章的大胆猜测，活跃了学生 的思维，
使他们想一窥竟，进入
“
我要学
”
的最佳状态。

4
、设计任务，整体感知

1
、听课文

< br>老师以
jim
同班同学的身份讲述课文，让学生初步了解课文内容。
然后播放课 文录音，再听课文。


此处锻练了学生的听力，且反映出学生对所听语音材料的理解程度。

2
、听课文后，理解新单词后引出本课重点句型，趣味游戏，操练重
点句型。

学生两人一组通过看图玩掷色子的游戏，操练巩固本课的
重点句型，
just like. wheres it from?

its from england.


此处环节的设计，为下一步的文章阅读扫清了障碍。

3
、读课文


作为语言输入的主要手段，读是学生获取知识信息 最常用的方法和
最基本的途径。于是我设计了以下三读的环节。


①快速阅读：学生带着以下问题去阅读课文。

wheres jim from?

wheres his father from?

wheres his mother from?

whats his father like doing?

whats his mother like doing?


学生由读到回答问题
,
进一步理解了课文。

在应用课文词句回答问题的过程中他们进一步巩固了新语言点和句
型。


②品读课文：学生再次读课文，用自己喜欢的语气自由读一读、品
一品课文。

③听音跟读：听课文录音，鼓励学生对语音，语调进行
惟妙惟肖的模仿，使学生对如何复述课文有一个 初步印象。

4
、梳理反馈，拓展延伸


在这个部分，我设计了：


①朗读比赛；②复述课文；③表演课文。


此过程使学生从感性认识过渡到 理性认识，帮助他们逐步建立知识
体系，这不仅是学习语言，而且是在学习语言的过程中体会语言，感悟语言的魅力，从而提高综合运用语言的能力。


四、教学评价


为了实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率，本节课我把
多媒体作为主要教 学手段。同时，我充分发挥小组合作学习的优势。
全面调动每一位学生参与讨论、朗读、表演等形式多样 的学习活动，
有效地完成教学任务。

【篇二：小学英语阅读课的教学设计】



小学英语阅读课的教学设计


几年前开始，小学英语 的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常
多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备 阶段，
多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现
了显性的阅读语篇，怎 样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大
多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或 听力
的素材，教师逐词逐句地解释和分析
;
反复放录音，直到学生能正确
发音 、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中
出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅 读教学发表一下我自己
的观点。


首先，我们要对语篇教学的认识有一个初 步的定位，教材的设计意
图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让
学生 理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如，
pep
教材六年级
下册
unit 1 partb
部分的
read and write
。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法
‘
比较级
’
。


阅读课的教学步骤


一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上 的过程和自
上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知
识及推论等阅读技 能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其
说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意 义上来讲，
在小学高年级的英语阅读中，可按照
“
阅读前
---
阅读 中
---
阅读后
”
的
三步教学

模式，即阅读前通 过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅
读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读 中和阅读
后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出
“
阅读
---
检测
---
再阅
读
---
再检测
”
的过程。

在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学
生对语篇语 言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原
有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中 着重培养学生正
确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景
知识，尝试联 想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关
语言知识，并促进与其他语言技能的融合。


一
.
阅读前的活动（
pre-reading activities
）


这一部分可被视为新课的
“
导 入
”
（
introduction
）。在这一部分，
应充分鼓励学生 利用
“
自上而下
”
的理解方式。

首先构建全文的语义