古迹初中英语阅读课中的问题设计

2021年1月20日发(作者：假期的英文)
初中英语阅读课中的问题设计


(
绍兴市第一初级中学教育集团龙山校区
,
浙江绍兴
312000)
英语阅读作为语言技能的重要组成部分
,
作为

语言输入的主要环节之一
,
在英语教学中占有重要

地位
.
在新课程理念下
,
提高学生的阅读水平对激

发学生的英语学习兴趣
,
提高学生的整体英语水平

有着积极的现实意义
.
阅读课是培养学生阅读能力

的主阵地
,
而课堂提问正是激发学生阅读兴趣的有

效手段
.
合适的课堂提问
,
能调动学生思维的积极

性
,
引导学生把准思维方向
,
扩展思维广度
,
提高思
维层次
,
把学生带人一个奇妙的文本世界
,
使学生

积极思考问题
,
寻求解决问题的途径
,
从而培养学

生分析问题
,
解决问题的能力
,
有效提高学生的英

语阅读能力
.
那么教师在阅读课中该如何设计问

题
?笔者认为
,
教师在学生阅读前
,
阅读中和阅读后

各个阶段的提问应有所侧重
,
使学生在回答每个阶

段的问题中都能有所收获
,
且通过回答每一阶段的

问题
,
使学生顺利进入下一阶段的学习或对前一阶

段的学习进行总结及思考
.
一

,
初中英语阅读课中的问题设计

1.
阅读前应设计导入性问题

良好的开端是成功的一半
.
初中生好奇心强
,
在导入新课前巧妙设疑
,
以独到的方式引起学生的

学习兴趣
,
可以让学生以积极的心态投入到阅读中

去
,
更好地完成阅读任务
.
目前我们所使用的教材

《英语
(
新目标
)
》
(Goforit!)
的多数阅读内 容与生

是由物体表面辐射冷却造成的
,
则当较暖的空气和

较冷的物体表面相接触时
,
空气就会冷却
.
由于温

度越低
,
空气的相对湿度越小
,
空气所能含有的水

汽的能力越小
.
当空气达到水汽饱和的时候
,
多余

的水汽就会析出
.
如果温度在
0
℃以下
,
则多余的水
汽就在物体表面上凝结为冰晶
,
这就是霜
.
因此
,
在自然界中不可能出现

霜满天

的天气

现象或自然景观
..
四
,
古刹钟声——声音传播反常性

寒山寺与枫桥边相隔甚远
,
寒山寺的钟声如何

传到枫桥边
,
解决这个问题
,
不但要遵循声音传播

的普遍规律
,
还要考虑声音传播时的反常现象
.
声音是发声体以声波的形式所进行的能量传

播
.
一般来说
,
声音传播的距离大或速度慢
,
能量消

耗就大
,
倘若声波的能量全部消耗在传播途中或声

波改变方向
,
人的耳朵就听不到声音了
.
而声音传

播的速度与弹性介质的种类及状况关系很大
,
通常

说话的声速为< br>340
米
/
秒
,
其传播介质是
15
℃的标< br>
准空气
.
事实上
,
我们身边的空气是不可能

标准

的
,
它的状况与天气状况密不可分
.
.
2009/4I-
,
声音的传播速度与大气对流层的温度结构有

关
.
在夏秋季节晴朗天气的夜间
,
地面因辐射失热

而冷却
,
于是在一定范围内气温随高度增高而上

升
,
我们称之为逆温
.
声音的传播速度就会随高度

增加而增加
,
传播过程中由于逆温而逐渐折返地

面
,
即声音射线向下方弯曲
,
声能多半沿地面传播
,
能量损失小
,
因而声音能远传
,
这种情况叫做声音

的反常传播
..
因此
,
寒山寺的钟声便可传到数里外的枫桥

边
,
而且由于夜深人静
,
没有干扰
,
钟声不失真
.
寒

山古刹的钟声就这样一声接一声回荡在枫桥的夜

空
,
弥漫在文人的心头
,
它敲响的是漂泊流浪之音
,
它划破的是清空寂寥之雾
,
它甚至穿越时空
,
飘飘

荡荡
,
向现在也向未来诉说着一个个动人心魄的人

生故事
.
科学求真
,
给人以理性
;
艺术求美,
给人以感性
;
人文求善
,
给人以悟性
.
如 果人有了较高的理性
,
感

性和悟性
,
才真正有了人性
.
《枫桥夜泊》内涵极其丰
< br>富
,
横看成岭侧成峰
.
如果让学生从科学
,
艺术,
人文

等多角度来欣赏
,
也许可以起到

乘数 效应

活息息相关
,
且非常接近学生的生活实际
.
因此
,
教

师在阅读导人中可以设计一些贴近学生生活实际
,
学生感 兴趣的问题
.
如在教学《英语
(
新目标
)
》九年

级
Unit3
的

decisions?
时我们可以设计以下 问题
:
(1)Doyouhaveanyspecialhobbies?
(2)Areyourparentsagainstyourhobbies?What're
theirreasons?
(3)Ifyourparentsareagainstyourhobbies,how
doyoudealwiththisproblem?
现在的学生在学习和爱好方面与父母之间或

多或少都存在一些分歧
,
这些问题一提出
,
马上使

他们有了说的欲望
,
而且他们也有话可说
,
学生参

与的积极性马上就调动起来了
.
等学生打开了话匣

子
,
可以话锋一转
,
提出与本文的主人公有关的问

题
:Doyouknowtheboyinourbookwhoalsohas
thesameproblemasyou?What'Shisproblem?
不

知不觉中
,
学生被带人了文章的学习中
,
而且饶有

兴趣地去通读整篇文章
,
找出问题的答案
.
2.
阅读中应就重点内容设计问题

阅读课的问题设计要抓住重点
,
重点抓住了
,
主要内容也就清楚了
.
现在教材中的阅读材料篇幅

都比较长
,
一堂课的教学时间有限
,
如果对于文中

的所有内容平均使用力量
,
就会出现

眉毛胡子一

把抓
,
结果什么也抓不住

的现象
.
因此
,
在阅读教

学中
,
我们应该找准阅读材料的主要内容
,
然后围

绕主要内容设计问题
,
串起整篇文章的相关信息
.
例如
,
在教学《英语
(
新目标
)
》八年级下册
Unit9
的


时我们可以设

计以下问题
:
(1)WhyisSingaporeagoodplacetotakea
holidayformanyChinesetourists?
(2)Isiteasyforyoutofindfoodyouliketoeatin
Singapore?Why?
(3)WhatarethedifferencesbetweentheZOOS
inothercitiesandtheoneinSingapore?
(4)What'SthetemperaturelikeinSingapore?
以上这些问题的答案正是本文的重点
.
从学生

的回答中
,
教师可以了解学生对重点内容的理解和

掌握程度
,
并根据学生的反馈信息及时加以补充和

纠正
,
以突出重点
,
加深印象
.
3.
阅读后应设计思辨性问题

阅读本身是一个

被动的
活动
,
要想真正学会