印鱼-rivers
阅读教学初中英语课外阅读教学策略的实践与探究
阅读
教学
策略
探究
摘要:
中小学英语大纲中明确提出在听说读写全面训练基础上 ,要
“侧重培养阅读能力”
。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中
对阅读的大量 需求,我们尝试着进行课外阅读教学策略的实践与探
究,
以培养学生运用科学的阅读方法和策略 获取信息的能力。
同时对
于教学工作者如何有效指导初中英语课外阅读提供借鉴作用。
关键词:课外阅读教学
策略
实践探究
一.课外阅读教学的探究背景
中 小学英语大纲中明确提出:在听说读写全面训练的基础上,要“侧
重培养阅读能力”
,说明在实 际生活中对阅读的需求是大量的;根据
学生的特点和目前的英语教学环境,在整个英语学习中突出“读” 不
失为有效的英语教学方法。
目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以 文章为语言
实体的基础上,主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知
识,
忽 视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。
学
生英语学习中最重要的语言素材是 课文,
它也是学生接受语音、
词汇、
语法与各种惯用法等的最重要来源。
但是 只从教科书上提供的语言材
料作为阅读的量是远远不够的。
学生接触的语言现象有限,
不容易在
对比、概括和总结上下功夫,因而对语言的掌握就不牢靠。这就要求
学生在课外阅读, 把在教科书内所学到的东西,加以反复检验,反复
印证,加以充实、巩固。作为教材阅读教学的继续和延 伸,英语课外
阅读属于泛读,
是巩固课堂阅读教学成果、
培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道,泛读材料多,情景复杂,所提供的语
言现象极为丰富,
最利 于培养学生的语感。
正因为有了大量的语言感
性知识,他们才有可能在精读中进行对比、概括, 从而认识一定的语
言规律。
本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外 ”不是相对
于课堂或课内而言,
不是时间上的概念;
而是相对于教科书上的材料
而言,它不是来自课本上的,是教师根据不同年级,不同层次所选择
的不同题材,
不同体裁的 课外材料。
教师运用不同的阅读教学策略在
课堂上指导学生展开阅读,
帮助学生掌握方 法和技巧,
为学生在课后
养成良好的阅读习惯,培养自主学习提供策略上的帮助。
< br>因此,
我们在若干年前就开始开设课外阅读课,
对学生进行阅读指导。
但是,由 于缺乏策略指导,
显得比较盲目。最初只是挑选一本阅读教
材按部就班进行教学,
既没 有激发学生的阅读兴趣,
更谈不上对学生
阅读能力的培养,
有时甚至演变成练习讲评课 。
我们逐渐地意识到英
语教师在英语教学中要不断地研究学习策略,
帮助学生掌握一些 学习
策略,以真正提高他们的语言能力和交际能力。
从近年来的研究成果中,
我们发现英语学习策略中可分为四大类:
元
认知策略(
Metacognitive strategy
)
、认知策略、情感策略和交际策略。
其中元认知策略
(亦 称为协调策略)
为我们进行阅读策略指导奠定了
理论基础。
元认知策略(亦称为协调策略)
是指对认知过程加以认识并通过计划、
监控和评价等对认知过程进行调 控或进行自我控制的方法。
元认知实
际上是对“认知的认知”
。运用元认知知识的学习 者,可以监督、控
制和判断自己的思维过程,
可以对解决问题的满意程度进行评估。
这
些都跟计划、
监控和调节等元认知策略有关。
明确自己学习英语的目
标,明确 自己的学习需要,
根据需要制订学习计划,善于创造和把握
学习机会,积极参与课内外学习活动 ,探索有效的学习方法,了解自
己在学习中的进步,
总结学习的成功经验,
在学习中遇 到困难时知道
如何本篇论文来自
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作者!获得 帮助,
与教师或同学交流学习体会和经验,反思学习效果
欠佳的原因,等等,这些都属于元认知 策略。英语学习成功与否体现
在自学计划上,其主要差别在于:前者的计划比较完整、具体,包括
了
“做什么
(
what
)
”
?
“什么时候做(
when
)
”
?
“怎么做
(
how
)
”
?
“为什么这样做
(
why
)
”
等内 容;
后者的计划大部分只有
“做什么”
,
而没有其他三个方面的内容。
基于对元认知策略的认识,
我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行课
外阅读教学,
这极大地提高了学生的英语阅读兴趣,
使学生从课堂上
的阅读走向真正的课堂以外的阅 读,自主学习英语的能力有较大提
高。
二、课外阅读教学的实施准备
(一)帮助学生理顺课内与课外关系
课外阅读对精读有补充和促进作用,
课内精读对课外阅读有提高和加
深的作用。这样,
课外阅读实际上为课内精读铺平了道路,成为进行
精读的有力手段。
课内学习和课外阅读相辅 相成,
必须把它们紧密地
结合起来,使课外阅读成为课内学习的延续。也许有学生仍有顾虑:< br>课外阅读会不会耽误正课复习的时间?于是死抱课本不放。
这样其实
把课外阅读与课本知 识学习对立起来了,
是不足取的,
也是学不好英
语的。
要让学生重视课外阅读 教学的策略指导,
为其进一步进行自主
课外阅读打好基础。
(二)巧选合适的课外阅读材料
兴趣是成功的原动力,
作为教材延伸形式出 现的课外阅读,
材料要多
样化,要讲求趣味性。课外阅读,既为泛读,就不要字字推敲,过多< br>地细抠语法结构、时态等,而首先要注意材料的内容,如人物关系、
故事的发展、作者的写作意图 等。浅易的内容有利巩固基础知识,引
起兴趣;较难的便于启发思维,增添知识。因此,阅读材料的难度 要
适中。原则是:先易后难,多易少难。一般认为,难易程度主要取决
于词汇,就是不要有太多 的生词。如果生词太多,看一句要查好几次
词典,
就难以把主要精力用在理解文章的内容上,< br>阅读的效果就大打
折扣了。起始阶段可选择适合一般水平的材料,篇幅不必太长,使学
生 经常有成功感,
保持阅读的兴趣。
不一定要指定某一本阅读教科书。
三.课外阅读教学的实施策略
在课外阅读教学中,
我们尝试用不 同的阅读策略来激发学生的阅读兴
趣,培养学生的阅读能力。
(一)
Bottom-up
,
Top- down
及
Interactive
阅读
本篇论文来自
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感谢原作者!
Bottom-up
(自下而 上)的阅读是一种知识性阅读,其注意力放在识
别和辨认课文中的词、
句和语法等表层结构和意 义特征上。
其教学顺
序是“词——句——篇”
。
Top-down
(自上而下)阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构,
不是十分精确的感知、理解、领悟语 言的过程。
Interactive
(互动)阅读不是单一的
Bottom- up
(自下而上)或者
Top-down
(自上而下)的心理过程,而是语义、语法、 词汇等各种信
息的相互作用。
Rumelhart
认为,在任何层面的阅读中,两种模 式都
可以同时出现。
Grabe
也曾指出,阅读是互动的过程。当学生由于缺
乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时,他们自然会依赖、
借助其他方面的知识来克服阅读过程 中遇到的障碍或困难。
例如,
学
生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对所读材料 作出准确的
推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时,
他们会
凭借头 脑中有关背景知识对所读材料进行推测,作出判断。因此,阅
读不是单向的、被动的信息接受,而是双向 、主动的加工、处理信息
的互动(
interactive
)过程。在这一过程中,学 生不仅阅读文字本身
所包含的信息,还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。此外,学
生在阅 读过程中还需同时运用多种技能。
学生既需要低层面上的技能
(识别字母和词等)
,又 需要高层面上的知识(普通常识和对主题的
了解)
,只有二者兼备才能理解一篇文章。
在对学生的课外阅读指导中,
上述阅读策略是平时最常使用,
也是大
家普遍熟 悉的。
(二)
DirectedReading- thinkingActivity
DR-TA
是
由
RussellSta uffer(1969)
提
出
的
,
简
单
地
可
以
理
解
为
Readingisdirectedbyateach er
,是由教师带领学生一步一步地阅读、预
测。通过这一策略的指导,
可以培养学生 具有批判性阅读、反思性阅
读的能力。概括地说就是
“Itattempstoeq uipreaderswiththeabilitytodeterminepurposesforread ing;the
abilitytoextract,comprehend,andassimila te(
吸
收
)information;theabilitytoexaminer eadingmaterialbaseduponpurposesfor
reading;thea bilitytosuspend
(
暂
停
)
judgments;a ndtheabilitytomakedecisionsbaseduponinformationgle aned(
收集
)fromreading.
”
DirectedReading-thinkingActivity
如
何
操
作
?
我
们
以
一
篇
故
事
“
TheSurprise
”为例。
“
TheSurprise
”比 较适合七年级学生课堂。
“
TheSurprise
”讲的是发生在一个孩子的饼干< br>
盒上的故事。这个孩
子为他的老师做了饼干,
老师无意地坐在了它的上面,< br>把孩子的饼干
弄碎了。故事以孩子们和老师举行了
PARTY
而愉快结局。基本 步骤
如下:
ucingtheSelection
教师鼓励学生就他们将 要读的故事进行预测。
教师既不要介绍词汇也
不
要
设
定
目< br>标
,
给
学
生
一
只
白
色
的< br>盒
子
,
问
他
们
“
Whatdoyouthi nktheboxis?
”
并
向
学
生
解
释
“
Whatyouhaveisabigsurprise.
”让学生转向并预测
th esurprise
,再问
“
Whatdoyouthinkwillhappeni nthisstory?
”指导学生阅读起始部分,并
了解他们的预测。
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感谢原作者!
Bottom- up
(自下而上)的阅读是一种知识性阅读,其注意力放在识
别和辨认课文中的词、
句 和语法等表层结构和意义特征上。
其教学顺
序是“词——句——篇”
。
Top-down
(自上而下)阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构,
不是十分 精确的感知、理解、领悟语言的过程。
Interactive
(互动)阅读不是单一的
Bottom- up
(自下而上)或者
Top-down
(自上而下)的心理过程,而是语义、语法、 词汇等各种信
息的相互作用。
Rumelhart
认为,在任何层面的阅读中,两种模 式都
可以同时出现。
Grabe
也曾指出,阅读是互动的过程。当学生由于缺
乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时,他们自然会依赖、
借助其他方面的知识来克服阅读过程 中遇到的障碍或困难。
例如,
学
生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对所读材料 作出准确的
推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时,
他们会
凭借头 脑中有关背景知识对所读材料进行推测,作出判断。因此,阅
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