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金陵十三浅谈中国杰出人才的培养

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-20 19:01
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2021年1月20日发(作者:巴赫金)
浅谈中国杰出人才的培养

从古至今,
人才都是国家发展的重要力量。古代帝 王,为人才不惜虚席以待,更有刘
备三顾茅庐,只为人才。
中国是发展中国家,
为了国 家的富强,人才培养更是成了亟待解决
的重大问题!
为了解决这一问题,我国摸索出了一套人才 培养模式。

“人才培养模式”顾名思义是指在一定的现代教育理论、
教育思想指导下 ,
按照特定的
培养目标和人才规格,
以相对稳定的教学内容和课程体系,
管理 制度和评估方式,
实施人才
教育的过程的总和。
具体包括


培养目标和规格;

为实现一定的培养目标和规格的整个教
育过程
;
为实现这一过程的一整套管理和评估制度;与之相匹配的科学的教学方式、方法和
手 段。
而我国人才培养的重心自然是在教育上面,
为了培养人才我国先后提出了科教兴国战
略和人才强国战略。
不断改进教育制度,
奖励创新型人才等。
但似乎还是收效甚微, 这不禁
令社会各界人士为之担忧。
著名学者钱学森更是问出了全国人民的心声:
“为什 么我们的学
校总是培养不出杰出人才?”

“钱学森之问”成了关于中国教育事业发展 的一道艰深命题,
需要整个教育界乃至社会各界共同破解!



中国教育为什么培养不出杰出人才呢?

首先是中国教育制度的问题:
任何人都不能违背规律去做事,
无论环境也好教育也罢。
教育必须遵循自然规律遵循教育规律,遵循孩子成长规律,只有按照自然的要求,顺应人的自然本性,才能更好的使教育
走进成功 的殿堂。
而很多成人,
尤其是现在我们现在的很多家长常常不顾儿童的特点,
干涉和限制儿童的自由发展,
唯恐时间不够,
唯恐孩子会的东西少,
而过度教育和揠苗 助长的这
种做法,都已经严重地违背了自然教育规律。

西方国家学生把学习看作是义 务,
在规定的时间内,
达到基本要求就行了;
而中国学生
信守的是“学而优则 仕”,于是超时学习,追求高分,为了上好学校,
为找好工作和入仕做
准备。这直接导致中国学 生负担超重。西方教育的理念是“成长”,而中国则是“塑造”,
这是我国冒不出杰出人才的最重要的原 因。
儿童在家庭要受家长的塑造,
到了学校要接受教
师的塑造。这种教育模式的结果就 是,学校没特色,学生没个性。


很多教育学家也曾经说过,
当前的教育体 制高度行政化,
使学校办学的自主权、
教师的教
学自主权、学生的学习自主权均被剥夺 ,学校像工厂,教室像车间,老师像工匠,学生像产
品,千校一面,千人一脑,怎恩么能出现拔尖人才?



其次是学生学习的动机和目的不纯:

中国人民大学 校长纪宝成说,
中国最大的博士群不是在高等院校和科研院所,
而是在官
场。
中国学生读博,
多数不是为了搞科研搞发明创造,
而是捞个博士头衔去当官。
升官发财 !

中国的青少年多数不想当科学家,而是把当公务员当成第一志愿。中国的大学毕业生就业,
把报考公务员当成自己的首选,
人人趋之若鹜,
几千人争抢一个公务员指标。
深圳招聘一个
处长,包括北大清华教师在内的上百名教授应聘争抢。


今年教师节前,教育部评选出
100
名高校教学名师,据统计,获奖名师中
90%< br>都是高校
行政官员,如党委书记,校长,院长,系主任,教研室主任,研究所长等等之类的人,不 带
任何官职的第一线教师仅有
10
人。教学名师官帽如云,大都是一些不教课的官员。 中学升
学教育摧残人才,片面追求升学率,互相攀比,年年宣扬高考状元,素质教育只喊不做。所
谓示范性中学,
就是示范升学教育,
示范教育乱收费,
从不培养青少年的独立思考能 力和创
造能力,致使中国尽出些高分低能,好高骛远书呆子。

还有中国落后混乱的社会环境也有一部分的原因。

鲁迅先生说:
“在未有天 才之前,
先得有适合天才成长的土壤。
”但看看我们身边大家
“习以为常”的现象:几 十个教授、博士后争抢一个处级职位;歌曲《两只蝴蝶》的原唱庞
龙家喻户晓,可词曲作者牛朝阳却鲜有 人知;小沈阳因春晚小品《不差钱》而大红大紫,可
编剧徐正超还是默默无闻;
呕心沥血写出百 万字优秀作品
《平凡的世界》
的著名作家路遥死
后还留下
1
万多元的 债单,而歌星满文军涉毒曝光后出场费还高达
22
万元;你绞尽脑汁写
了一篇佳作,转 载时可能连你的名字都删了……





再打开各大网站 ,明星逸事、贪官丑闻和各种噱头占据着大幅的版面。芙蓉姐姐,
木子美这些贩卖低级庸俗的“快餐”式 人物成了网络红人。
青少年追星已走火入魔,
媒体却
还在推波助澜火上加油。
难怪韩国的二线女星张娜拉会说:
“一没钱就到中国去演出”。

想,
在这样 浮躁的“土壤”中,
有几人会潜心去搞科研文学艺术创作?拥有世界最多人口的
中国至今没人获 得诺贝尔奖,
难道只是“纯属巧合”?现在潜心搞科研文学艺术创作的人没
享有其应有的金钱地 位,
倒是侯耀华之流利用虚名大做虚假广告撑破了腰包。
在金钱荣誉被
张冠李戴的社会 环境氛围中,
如果仅靠教育部门单线作战,
只怕杰出人才永远难有诞生之日。

这些还只是诸多弊端的冰山一角,
如要细细算来怕是几天也讲不完。
由此可见,
我国 的
人才培养模式必须改革,必须不断发展和完善:

首先是从学历本位到能力本位:

中国教育有很多优势,
这些优势主要表现在 比较重视基础知识、
统一要求,
这种统一要
求能保证大多数人的教育。
我国有 比较规范的学校管理手段,
尽管比较呆板,
但这种管理手
段能够保证学校的正常运行。
因此,
在学生培养方面我们有长处,
世界上很多国家的教育部
长到中国参观以 后都认为,
中国的基础教育质量是非常高的。
但不能用很简单的标准来评价
中国的教育 质量,
中国教育的长处和短处都很明显。
这种短处是与长处相对应的,
比如说我
们比较注重基础知识、
书本知识和统一要求,
但不重视学生个性发展的要求;
比较重 视学校
里的规范教育,但忽视校外实际生活的学习。

与国际人才培养模式相比,我们过分重视学历,
把学历作为教育的价值取向。
当学历作
为教育价值取向之后就 会产生异化,
即学历带动教育,
教育围着学历转。
学历本来是衡量教
育水平的 一个重要标准,
如果单纯把它作为培养目标,
就会产生负面影响。
我们强调知识的掌握,
知识是重要的,
但是过分强调知识就会忽视对学生综合素质的培养。
上海人 力资源高
层论坛上有人提出:
“工业社会是学历社会,
知识社会是能力社会。
”这种提法不一定概括
得很准确,
但有一定的道理。因为在知识社会中,
知识更新快, 单纯讲学历已经不能满足人
的终身需求。学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果,并不能反映人终身 学习的成果,
所以能力是根本。
用终身教育的观点来看,
学历只是衡量一个阶段学习的 标准,
能力是衡量
一个人终身学习的最主要标准。

江泽民同志在亚太经合组 织人力资源能力建设高峰会议上作了
《人力资源开发的能力建
设》的重要报告,将人力资源能力 建设作为一项国家战略。能力建设不仅要有理论思想,而
且要有国家能力标准。
我国要建设一个 与学历教育一样成型的能力制度,
鼓励人们不仅重视
学历,
而且通过能力的培养来提教 育水平。
制定能力建设的国家战略主要包括
3
个方面:

先,
以能力建设的要求,
改革学校教育模式;
其次,
按能力建设的要求,
完善教 育培训体系;
再次,能力建设的重点在于提高创新能力和创业能力,按能力建设要求改革学校教育模式。

然后是从学科中心到学习者中心:

教学过程应该强调学习者是主体,教是 为了学。以学生为中心,有其更深层的含义。信
息革命带来学习革命,
信息技术在教育领域的应 用使学习方式发生了革命睦的变革。
国际上
认为“教正在变为学”,这是
21
世纪教育理念最深刻的变化。联合国在《国际教育标准分
类》中对教育重新作了定义:“教育是为能够引 起学习、交流的活动。”既然教育是学习,
那么教育的主体应该是学习者,
由此产生的设计教学 、订单教学、
参与性学习、研究型学习
等教学方式都以学习者为中心。
另外,
在教学研究方面,
也要秉承以学习者为中心的教育原

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